甄睿新 張存麗

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，臨床醫(yī)學(xué)也開始運(yùn)用科技輔助治療，讓醫(yī)學(xué)的準(zhǔn)確性大大提高，擴(kuò)大了醫(yī)生的能力，為更多疾病尋找到了解決的辦法。然而，醫(yī)學(xué)涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，涵蓋的知識(shí)量過多，醫(yī)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性讓學(xué)生必須完全掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，不允許產(chǎn)生一點(diǎn)錯(cuò)誤，因此，學(xué)習(xí)的難度很高。本文針對(duì)目前臨床醫(yī)學(xué)教育采取的教學(xué)方式進(jìn)行了探析，并提出了建議。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué) ?臨床醫(yī)學(xué) ?應(yīng)用

一、PBL教學(xué)的概念

PBL教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問題來展開講解的整合模式，它在很大程度上避免了傳統(tǒng)LBL模式所帶來的弊端。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

二、PBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)性，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)過程過于枯燥乏味，以至于學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高。LBL模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)也只是依靠死記硬背，而不是結(jié)合實(shí)際，將所學(xué)知識(shí)融入案例中，用形象直觀的方式記憶所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

2.提升學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)的目的，是能夠運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)對(duì)治療疾病起到輔助作用。在傳統(tǒng)LBL模式中，教師只是將書本中的知識(shí)點(diǎn)和案例進(jìn)行講解，但是不同患者的病情不同，不能用相同的治療方式，學(xué)生不能僅依靠書本上的教學(xué)案例實(shí)施治療，這可能導(dǎo)致患者的病情更加惡劣。PBL教學(xué)模式可以避免這一弊端的發(fā)生，它能夠讓學(xué)生針對(duì)任何一個(gè)不同病情的患者都采取適合的治療方式，制定適合的治療方案，從而讓患者的病情得到有效治療。

3.增強(qiáng)學(xué)生的合作能力

PBL教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式，改變的不僅僅是教學(xué)主體，還有教學(xué)過程中的協(xié)作模式，PBL教學(xué)模式講究的是學(xué)生間的配合，學(xué)生通過合作完成不同的任務(wù)，從而達(dá)到更加高效的學(xué)習(xí)效率。

三、PBL教學(xué)的劣勢(shì)

1.教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

將PBL教學(xué)模式運(yùn)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)正處于探索階段，所以對(duì)于PBL教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不豐富，教師由原有的LBL教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成PBL教學(xué)模式，不是短時(shí)間內(nèi)可以做到的，需要進(jìn)行探索、分析。

2.考核方式單一

目前，我國醫(yī)學(xué)專業(yè)的考核方式大多采取筆試，學(xué)生只需要背牢知識(shí)點(diǎn)就可以通過考試，但并沒有深入了解知識(shí)點(diǎn)?？己朔绞降膯我?，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決案例時(shí)的方法單一。筆者認(rèn)為，考核的方式應(yīng)當(dāng)多樣化，不同的考核方式能夠培養(yǎng)學(xué)生不同的能力，學(xué)生應(yīng)該擁有靈活多變的思考方式，不能局限于書本的知識(shí)，而是應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)靈活應(yīng)用。

3.教學(xué)案例不足

PBL教學(xué)模式需要極多的教學(xué)案例，但目前所能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中的案例并不多，教師所用的案例大多來自書本，案例的質(zhì)量不高。這導(dǎo)致學(xué)生無法貼近實(shí)際進(jìn)行案例的分析和知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，無法給日后的醫(yī)療工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、對(duì)于PBL教學(xué)模式的建議

對(duì)于PBL教學(xué)模式的建議大致有三點(diǎn)：第一點(diǎn)，應(yīng)該對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師先進(jìn)行PBL教學(xué)模式的指導(dǎo)，讓教師能夠掌握PBL模式的教學(xué)，這樣才能夠更好去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);第二點(diǎn)，學(xué)生的考核方式不應(yīng)該局限于筆試，而是應(yīng)該采用更多模式，以培養(yǎng)學(xué)生的不同能力，讓學(xué)生進(jìn)行多方面發(fā)展;第三點(diǎn)，應(yīng)該將更多患者的實(shí)際病情作為案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析，并且靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，為以后的工作打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，PBL教學(xué)模式具有一定的劣勢(shì)，但通過探究這種教學(xué)模式，教師能夠解決這些劣勢(shì)，并且PBL教學(xué)模式具有的優(yōu)勢(shì)能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，更加符合未來的醫(yī)學(xué)專業(yè)。

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（作者單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）