嵇大珩

摘要：課堂教學(xué)是圍繞著提問和解疑這兩個過程展開的。對于數(shù)學(xué)這種邏輯性較強、知識點較抽象的學(xué)科來說，質(zhì)疑提問這種教學(xué)方式顯得尤為重要。在數(shù)學(xué)課堂上，如果教師能夠運用好這種教學(xué)方法，促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，就能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識及創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 質(zhì)疑提問教學(xué) ? 作用

一、小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑提問教學(xué)存在的問題

第一，數(shù)學(xué)課堂提問比較少，而且形式單一。在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)過程中，教師很少向?qū)W生提問，課堂教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為主。即便有一些疑問，提問的形式也比較單一，缺乏整體性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。

第二，課堂提問缺乏創(chuàng)新性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師一般都是采取一問一答的方式。這樣的提問方式比較死板，缺乏新意，也沒有考慮到小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率不高。不僅如此，課堂評價是教師根據(jù)自身經(jīng)驗來進行判斷的，沒有建立一個科學(xué)的課堂評價體系，導(dǎo)致課堂評價不合理。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑提問教學(xué)的重要性分析

第一，在質(zhì)疑提問教學(xué)中，能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。有效的質(zhì)疑提問教學(xué)主要表現(xiàn)在對話和互動的狀態(tài)上。教師和學(xué)生通過對話產(chǎn)生互動，在這個過程中，不僅有教師的參與，還有學(xué)生的參與。這樣，不僅能使學(xué)生轉(zhuǎn)動大腦思考問題，還能幫助學(xué)生及時回答教師的提問。

很多教師沒有很好地進行提問，只是輕描淡寫地隨便提問或者是自問自答，讓課堂變成了一場聽覺和視覺的盛宴。所以說，在質(zhì)疑提問教學(xué)中，教師一定要遵循有效的提問原則，要與學(xué)生產(chǎn)生對話和互動，這樣才能調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，在質(zhì)疑提問教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)無效的課堂提問方式，能促使學(xué)生思考問題。在課堂教學(xué)過程中，質(zhì)疑提問教學(xué)是師生之間進行教學(xué)活動的一種行之有效的方式。在這個過程中，教師和學(xué)生之間能夠產(chǎn)生雙向互動，使教學(xué)活動能夠順利進行。

但是，有些時候，教師的提問根本得不到學(xué)生的回應(yīng)，或者回答問題的人寥寥無幾，又或者學(xué)生答非所問，造成了課堂問答環(huán)節(jié)的冷場，教學(xué)效果不佳。與此同時，有的課堂教學(xué)也存在著教師提問數(shù)量太多，學(xué)生忙于應(yīng)付，而沒有足夠的時間思考問題的情況。因此，在實際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變提問方式，吸引學(xué)生注意力，多提一些能激發(fā)學(xué)生興趣的問題，進而促進教學(xué)活動的順利進行。

第三，在質(zhì)疑提問教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的提問方式，有利于活躍課堂教學(xué)氛圍。課堂質(zhì)疑提問環(huán)節(jié)是教師和學(xué)生之間相互問疑和解答的動態(tài)過程，能促進教師和學(xué)生之間的交流，進而促使教學(xué)活動順利進行，使課堂教學(xué)能夠取得良好的效果。

必須注意的是，在質(zhì)疑提問過程中，學(xué)生和教師是平等的，教師可以提問學(xué)生，學(xué)生也可以向教師提出疑問，只要有自己的觀點，學(xué)生都可以大膽地說出來，共同探討。在探討過程中，教師不能只顧完成教學(xué)任務(wù)，以偏概全，而要全面把握課堂教學(xué)。

第四，在質(zhì)疑提問教學(xué)中，教師要精心設(shè)計的問題，引發(fā)學(xué)生對問題進行深度思考。課堂能不能有條不紊地進行下去，精心設(shè)計課堂提問是關(guān)鍵。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師一定要全盤考慮，如考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力和理解范圍。在提問的過程中，教師一定要在恰當(dāng)?shù)臅r間針對一些問題的癥結(jié)之處進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生更加容易地理解問題，并解決問題。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)疑提問不僅僅是一種有效的教學(xué)方法，也是一門教學(xué)藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想使教學(xué)效果能夠得到巨大的提升，就必須高度重視數(shù)學(xué)課堂提問。不僅如此，教師還要根據(jù)小學(xué)生在課堂上的實際情況進行提問，這樣才能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]劉文芳.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)策略研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2015.

[2]陳其玲.問題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的地位研究[J].教育教學(xué)論壇，2016，（S5）.

（作者單位：鹽城市新洋實驗學(xué)校）