劉忠

摘 要：古詩就是古人的文學(xué)作品，與現(xiàn)在的寫作有很多相通之處，比如古詩常用寫景來抒情，而古詩中描寫景物的手法是多樣的：多變的視角、豐富的色彩、善用多種感官、恰當(dāng)?shù)氖址ǖ?，通過對這些手法的剖析，對小學(xué)生寫作中景物描寫的方法運(yùn)用有諸多的啟迪，以此促進(jìn)學(xué)生作文描寫發(fā)生質(zhì)的變化。

關(guān)鍵詞：古詩;描寫手法;寫作

中國是詩歌的國度，不論是懵懂無知的兒童，還是鶴發(fā)童顏的老者，都能隨便吟上幾首。這不僅僅是因?yàn)楣旁娎世噬峡冢€因?yàn)楣旁娎锩鑼懙臇|西如在眼前，讓人讀后非常難忘。所以讀詩不但可以幫助小學(xué)生提高詩歌鑒賞能力，還能提高寫作能力，尤其是古詩中的描寫手法，很值得在寫作中進(jìn)行借鑒。

下面筆者結(jié)合古詩中的描寫手法來談一談如何借鑒：

一、描寫視角多變

小學(xué)生寫作不懂得角度變化，寫出來的文章沉悶而沒有生氣。其實(shí)我們在古詩中看到，越是好的古詩，詩人在描寫角度上越善于變化，他在起承轉(zhuǎn)合中不會一個角度寫到底，尤其是視角，他會在遠(yuǎn)近高低或俯仰之間轉(zhuǎn)換自如，讓讀者看到了事物不同角度的美，所狀形象鮮明生動，如在眼前。

如學(xué)習(xí)《游園不值》一詩，這里第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”運(yùn)用的是近觀和俯視兩個角度，詩人腳下的蒼苔被“屐齒”踩了，留下清晰的印記，這是近觀;由于詩人是低頭細(xì)看地上的蒼苔，這個視角也叫俯視。而尾句“一枝紅杏出墻來”運(yùn)用的視角與前面不同，詩人抬頭一看，一枝紅杏獨(dú)秀于墻外，想象到滿園春色，這里又運(yùn)用了仰視。僅僅只是四句的小詩，詩人卻在幾種視角上自如變換，功力可謂高也，我們要讓小學(xué)生學(xué)習(xí)這種描寫的方式，觀察景物角度要善于變化，使文章富有表現(xiàn)力。

二、描寫色彩豐富

小學(xué)學(xué)習(xí)的古詩中，多以借景抒情為主，景物描寫特別豐富。古詩講究含蓄委婉，不直接表達(dá)自己的感情，而寓情于景，凝神于行，即王國維所說的“一切景語皆情語也”，景中含情。所以詩人多用色彩來描摹他眼中之景，用紅、橙、黃、紫、碧等暖色調(diào)抒發(fā)內(nèi)心的欣然，用藍(lán)、黑、白、灰、墨等色彩來表現(xiàn)內(nèi)心的悲凄。還有的詩人反其義用之，一般把這樣運(yùn)用色彩的方法稱作反襯。在學(xué)習(xí)古詩中，我們可以引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會用色彩描繪觀察之景，而且根據(jù)自己的情感選用不同的色彩，讓小學(xué)生的寫作能力得到提升。

如學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》一詩，這首詩中詩人用暖色調(diào)來表現(xiàn)對春天的贊美，這里用了“樹頭”蓬勃的綠色，“黃蝶”飛舞的黃色，具有春天特色的“菜花”（油菜花）大片的黃色，再加上兒童的穿戴，我們可以想見的清新的色彩，構(gòu)成了一幅色彩鮮艷的圖畫。學(xué)習(xí)這首詩，就要教會小學(xué)生學(xué)習(xí)把自己看到的景色，像繪畫一樣，揮舞著手中的畫筆，用各種色彩來描繪心中的美景。

三、描寫善用感官

人觀察世界不僅僅靠眼睛，還靠各種感官，像視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等，這些感官的交互使用，可以讓人全面立體地認(rèn)識事物，感受世界。而小學(xué)生在寫作中恰恰缺乏對這些感官的交互使用，他們的文章多以視覺為主，除了用眼來觀察事物，好像忘記了自己還有其他感官，這樣寫出的文章單調(diào)而沒有生氣，缺少想象力和生動性。而古人對世界的認(rèn)識方式善于變化，尤其善于使用各種感官。我們學(xué)習(xí)古詩時，可以引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)古人這種描寫方法，在寫作中學(xué)會運(yùn)用各種感官，讓他們的文章更加靈動而富于感染力。

如學(xué)習(xí)《所見》一詩，詩人用兩種感官，把自己的所見所感表達(dá)出來。這里首先描寫看到的“牧童騎黃?！钡挠圃沼圃眨@是視覺;然后又描寫聽到的“歌聲振林樾”，把打破樹林寂靜的“歌聲”一下子突出了，這是聽覺。詩歌的妙處不僅僅如此，還表現(xiàn)在這兩個感官交換使用，“意欲捕鳴蟬”，交代了牧童的動作和心理表現(xiàn)，這主要是視覺，也交代了聲音的來源。最后詩人一個“忽然閉口立”，用聽覺來表現(xiàn)牧童由于捕蟬的動作，引起了蟬的注意，所以聲音來源消失，讓人不禁浮想聯(lián)翩。通過學(xué)習(xí)這首古詩，引導(dǎo)小學(xué)生調(diào)動各種感官，寫出他們感受到的復(fù)雜世界。

四、描寫手法恰當(dāng)

小學(xué)生不善于描寫，尤其不善于塑造形象，所以他們筆下描寫的形象缺乏生動和童趣，原因何在？主要還是描寫手法運(yùn)用不當(dāng)或不善于運(yùn)用描寫手法的問題。小學(xué)生本來語言組織能力就不強(qiáng)，他們能好好地把自己要表達(dá)的東西寫出來就可以了，但在高年級這種要求明顯不行了，我們還需要小學(xué)生在寫作中運(yùn)用多種修辭手法來提高文章的語言表現(xiàn)力，讓文章中塑造的形象更生動。而古人善于運(yùn)用各種手法來塑造形象，尤其是古代詩人，他們能在短小的一首詩歌中塑造出鮮明的形象，值得我們學(xué)習(xí)。所以在學(xué)習(xí)古詩時，我們可以在教會學(xué)生鑒賞的同時，引導(dǎo)小學(xué)生來學(xué)習(xí)描寫手法的運(yùn)用。

如學(xué)習(xí)《望洞庭》一詩，詩人主要用比喻的修辭手法，發(fā)揮豐富的想象力，把平靜的湖面比喻成鏡子，又把湖山相依的畫面進(jìn)行想象，湖比喻成盤子，山比喻成青螺。如果說前面的比喻還比較普通，一般人都可以想象出來，但后面那句的想象力太豐富了，居然用一盤青螺把湖光山色包涵，太有才了。學(xué)習(xí)這首古詩，就要教會小學(xué)生，利用自己豐富的想象力，把自己的所見所感，用各種表現(xiàn)手法表現(xiàn)出來，增加文章的形象性和生動性。當(dāng)然修辭手法不光有比喻的手法，還有其他的，像“不知細(xì)葉誰裁出”的擬人、像“疑是銀河落九天”的夸張等，都把詩歌描繪得形象活潑，很有趣味。

古代詩歌善于運(yùn)用描寫，在描寫中善于運(yùn)用視角的變化，結(jié)合各種感官，用各種色彩抒寫自己的感情，運(yùn)用各種描寫手法，把詩歌中的形象描寫得生動形象而富于表現(xiàn)力，我們可以在課堂上引導(dǎo)小學(xué)生，從古詩中獲取靈感，學(xué)會古詩的各種描寫方法，讓小學(xué)生的寫作能力有一個質(zhì)的提高。

編輯 趙飛飛