彭鴻瑩

摘 要：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！彪S著我國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育的不斷深化，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性日益凸顯。作為基礎(chǔ)學(xué)科的英語(yǔ)，如何利用好課堂這一主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力是應(yīng)該重點(diǎn)的核心話題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。可是，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一教育宗旨是否被有效落實(shí)呢？筆者擬從高中常規(guī)教學(xué)的具體內(nèi)容：詞匯講解、閱讀策略、作業(yè)設(shè)計(jì)及課文輔助教學(xué)四個(gè)方面逐一展開討論。

一、詞匯的學(xué)習(xí)還是采用傳統(tǒng)的講解方式嗎

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師認(rèn)真?zhèn)浜靡粋€(gè)個(gè)詞匯的詳細(xì)意思、短語(yǔ)搭配等，老師一遍遍講解，學(xué)生逐字逐句地抄筆記，完全是一種“滿堂灌”式的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與，沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情和興趣，自然效果不佳。

因此，在基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法等陳述性知識(shí)的教學(xué)方面，教師應(yīng)摒棄陳舊的方法，優(yōu)化自己的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的語(yǔ)境，將詞匯融入語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)。例如人教版高中英語(yǔ)必修一“Earthquake”中的詞匯，教師可以將其依據(jù)語(yǔ)義和詞類來(lái)歸類，然后分給不同的學(xué)習(xí)小組：A組：burst，injure，ruin，damage，destroy，B組：right away，at an end，every time，C組：trap，bury，dig out，rescue，D組：steam，dirt，brick，dam，track，shelter，E組：frightening，frightened，

shocked.讓學(xué)生以小組的形式合作交流，一起通過(guò)查字典，知詞意；通過(guò)口語(yǔ)交際，創(chuàng)設(shè)情境，曉用法；通過(guò)全班分享，在探討互助學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)、糾正、再實(shí)踐對(duì)詞匯的習(xí)得。

二、如何處理課文的閱讀部分

當(dāng)前，中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍采用整體教學(xué)的模式，該模式強(qiáng)調(diào)先對(duì)文本進(jìn)行宏觀把握，了解文本的主要內(nèi)容和整體特點(diǎn)，然后再深入分析各個(gè)部分。但是如果老師們每節(jié)閱讀課都采用這種lead-in，warming-up，pre-reading，scanning，skimming，careful-reading，post-reading等固化模式，顯然有悖教育的規(guī)律。

在新的國(guó)際大發(fā)展的背景下，閱讀能力的提升是一個(gè)人綜合能力提升的基石。有效的閱讀、閱讀中信息的輸入、信息及知識(shí)的內(nèi)化是提升個(gè)人綜合能力的重要途徑。因此，對(duì)于英語(yǔ)閱讀課，教師首先要有創(chuàng)新的教學(xué)模式，心中牢記如何培養(yǎng)有效閱讀者的使命。教師要提供給學(xué)生優(yōu)化的閱讀方式，以促進(jìn)學(xué)生最佳閱讀效果的達(dá)成。

三、每單元的課后作業(yè)要逐一完成嗎

高中人教版的英語(yǔ)教材從建構(gòu)、體例到內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格推敲的，有其嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用的價(jià)值，但是盡管如此，教師對(duì)教材內(nèi)容的處理也不應(yīng)面面俱到，主次不分。以陳舊的教學(xué)思維禁錮學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，以單一的教學(xué)模式扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以課后作業(yè)為例，教師在日常教學(xué)中，既要有效利用課堂時(shí)間提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，又要充分利用課外時(shí)間，以英語(yǔ)作業(yè)為載體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。

英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)摒棄一些傳統(tǒng)模式的弊端。如結(jié)構(gòu)單一，缺乏交際性、實(shí)用性；內(nèi)容枯燥，以習(xí)題、試卷為主；書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少；作業(yè)內(nèi)容缺乏個(gè)性化和層次化區(qū)別；評(píng)價(jià)手段刻板等，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

因此，在國(guó)家提出培養(yǎng)“中學(xué)生核心素養(yǎng)”的時(shí)代背景下，英語(yǔ)教師如何以課后作業(yè)為突破口提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)呢？這首先要求教師跳出傳統(tǒng)教學(xué)的舊思維，心中有學(xué)生，有個(gè)性化鮮明的一個(gè)個(gè)生命體，尊重并了解學(xué)生個(gè)體的差異。

四、除了課本作業(yè)外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課文延伸還有哪些

作為新課改背景下的教師，我們應(yīng)充分利用好課本之外的學(xué)習(xí)資源，廣征博引，不拘形式，以豐富多彩的課外延伸內(nèi)容作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。如實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的跨越，在“一帶一路”國(guó)家政策的指引下，倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“一帶一路”的新聞（包括英文熱詞、文化背景的英文介紹等），結(jié)合歷史、政治等學(xué)科知識(shí)展開相關(guān)話題的討論，以語(yǔ)音為工具，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、國(guó)際視野和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。

顯然，課外作業(yè)的合理設(shè)計(jì)，可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情。正如19世紀(jì)德國(guó)教育家第思多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)本質(zhì)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)”。

創(chuàng)新只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)，我們一直走在否定之否定的成長(zhǎng)路上。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)絕非一朝一夕、一蹴而就之事，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要改變自己固有的思維模式，在課堂上真正做到以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，不因循守舊，多角度、立體式地培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生個(gè)體。

參考文獻(xiàn)：

李瑞芳.外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2002（5）.

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