洪承耀

摘 要：當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)課堂大多沿用傳統(tǒng)以教師為主體的講解灌輸式教學(xué)方式，這種機(jī)械單一的教學(xué)方式無視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，教學(xué)進(jìn)度自始至終由教師一人控制，教學(xué)活動(dòng)自始至終由教師一人來設(shè)計(jì)，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性被扼殺，學(xué)習(xí)效率也異常低下。鑒于此種情況，作為初中信息技術(shù)教師，應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，來探索多樣化的教學(xué)方法，以此來優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)過程，并獲得高效的信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；教學(xué)方法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法

在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用多樣化教學(xué)方法，信息技術(shù)課堂教學(xué)將不再機(jī)械呆板、沉悶壓抑，而是呈現(xiàn)出豐富多樣、精彩有趣的特點(diǎn)，學(xué)生在課堂上不再垂頭喪氣、萎靡不振，而是充滿了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，能夠全身心地投入信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，有利于大力提升信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。下面，筆者就結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中信息技術(shù)課堂多樣化教學(xué)方法進(jìn)行一番研究和探索。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法——體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，指的是以生動(dòng)有趣、能夠激發(fā)學(xué)生濃厚興趣的情境為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的任務(wù)為載體，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻理解和技能的大力提高。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師不再以課堂教學(xué)的主宰者居于中心和主體地位，而是成了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)的幫助者，學(xué)生是任務(wù)的執(zhí)行者和完成者，他們居于課堂教學(xué)的核心地位，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行質(zhì)疑、探索、思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的主動(dòng)且有意義的建構(gòu)。

例如，以“多媒體作品制作”這節(jié)內(nèi)容為例，為了讓學(xué)生自己探究對(duì)幻燈片文字的輸入，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的技能遷移能力，我在本節(jié)課教學(xué)過程中采取了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式，具體任務(wù)為：（1）結(jié)合以前所學(xué)過的Word軟件知識(shí)，采取多種方法來啟動(dòng)Powerpoint 2003；（2）制作出第一張文字幻燈片，自己設(shè)定主題，主題要富有創(chuàng)意；（3）插入兩張新的幻燈片，將文字輸入進(jìn)去，分別為卷首語和目錄。作為指導(dǎo)者的我們則在學(xué)生完成任務(wù)過程中進(jìn)行巡堂輔導(dǎo)，及時(shí)指出學(xué)生在完成任務(wù)過程中的錯(cuò)誤和不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。這樣，通過采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生成了整節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的主人，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生通過主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，也深刻明確和掌握了輸入幻燈片文字的技能，了解了幻燈片模式的作用和應(yīng)用的方法，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探索研究和積極主動(dòng)溝通的意識(shí)，提高了學(xué)生利用技術(shù)進(jìn)行遷移的能力。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法——促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法指的是讓學(xué)生以學(xué)案為載體，以教師的導(dǎo)學(xué)為方法，來積極主動(dòng)獲取知識(shí)和提升技能的一種教學(xué)方法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法與傳統(tǒng)講解灌輸式教學(xué)方法相比，有著無法比擬的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生獲取知識(shí)的方式不再是被動(dòng)灌輸和硬性傳遞，而是學(xué)生依據(jù)學(xué)案，主動(dòng)自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在此過程中的作用被弱化，他們不會(huì)再過度地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行干涉，而是充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，使學(xué)生以特有的學(xué)習(xí)方式完成知識(shí)體系的搭建，有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高，同時(shí)也充分體現(xiàn)了新課改所提倡的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。

例如，以“電子計(jì)算機(jī)的發(fā)展與應(yīng)用”這節(jié)內(nèi)容為例，我按照教材上知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)順序，為學(xué)生編制了導(dǎo)學(xué)案，即電子計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生和發(fā)展、電子計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)、電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，每一部分根據(jù)其具體內(nèi)容和存在的普遍問題，來確定講授內(nèi)容，并編制出幾個(gè)較為典型的問題讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，來尋找出問題的答案。導(dǎo)學(xué)案上設(shè)置如下任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行合作探究：（1）對(duì)計(jì)算機(jī)的發(fā)展史進(jìn)行充分、全面的理解，并且利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)各階段的相關(guān)文字圖片資料進(jìn)行搜索和學(xué)習(xí)；（2）對(duì)電子計(jì)算機(jī)在各個(gè)方面的運(yùn)用進(jìn)行舉例；（3）思考問題：電子計(jì)算機(jī)的具體發(fā)展過程是怎樣的？每個(gè)過程分別具有何種特點(diǎn)？計(jì)算機(jī)究竟如何方便了人類生活？這樣，在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)便有了科學(xué)合理的依據(jù)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)與理解的目標(biāo)，而且，也促使學(xué)生形成了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，為學(xué)生日后繼續(xù)進(jìn)行本課程的深入學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，多樣化教學(xué)方法在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，使原本枯燥無味、呆板無趣的教學(xué)課堂充滿了生動(dòng)的活力與靈氣，學(xué)生不再覺得信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是充滿了樂趣，從而轉(zhuǎn)變自身對(duì)信息技術(shù)課程抵抗、厭煩的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠全身心地投入信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而有效提升信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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