祁小蕓

摘 要：隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，國(guó)民對(duì)下一代的教育越來(lái)越重視。學(xué)生是國(guó)家繁榮富強(qiáng)、民族振興的希望。教育是國(guó)家軟實(shí)力的體現(xiàn)，在新時(shí)代背景下隨著社會(huì)體制的不斷改革，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，教師的教學(xué)方式和教學(xué)目的也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。我國(guó)的教育歷史悠久，在高中教育階段開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。針對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的閱讀與寫作分離的問(wèn)題，研究“以寫促讀”在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新課改；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；以寫促讀

在整個(gè)教育階段，語(yǔ)文學(xué)科是最基礎(chǔ)、最重要的課程。我們應(yīng)該了解我國(guó)文字、語(yǔ)言的博大精深，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中掌握人際交往能力、寫作能力和閱讀能力。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)掌握正確的閱讀方式，形成良好的讀寫能力。

一、現(xiàn)階段，我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量不高的原因

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師占據(jù)了課堂的主體地位，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地說(shuō)，學(xué)生在講臺(tái)下面聽得云里霧里。高中教育階段，學(xué)生正處在思維叛逆階段，對(duì)家長(zhǎng)和教師具有一定的逆反心理。受應(yīng)試教育的影響，教師和家長(zhǎng)更加重視教學(xué)結(jié)果，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。教師和家長(zhǎng)有些觀念存在著錯(cuò)誤，認(rèn)為學(xué)生讀課外書、故事書就是在浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有將心思放在學(xué)習(xí)上，所以讓學(xué)生一味地做題、背書，使學(xué)生的閱讀量得不到增加，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力也無(wú)法得到提高。閱讀教學(xué)中，教師忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，閱讀和寫作本就是相輔相成的。教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)更加注重于閱讀教學(xué)，沒(méi)有將寫作與閱讀結(jié)合在一起，使得學(xué)生的閱讀水平只能停留在基礎(chǔ)表面上，很難深入到文本中。

二、以寫促讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的意義

以寫促讀的閱讀方式是在以往的教學(xué)模式上進(jìn)行改進(jìn)和完善，通過(guò)轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的地位，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中變得積極主動(dòng)。使用以寫促讀的閱讀教學(xué)方式，學(xué)生按照寫作要求帶著問(wèn)題去閱讀課文，能夠自己發(fā)現(xiàn)文章所要表達(dá)的意思，理解作者的中心思想，教師在從中加以引導(dǎo)和啟發(fā)，能夠使閱讀教學(xué)活動(dòng)事半功倍。以寫促讀不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能使學(xué)生在博覽群書、詩(shī)詞積累中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。以寫促讀教學(xué)方式可以創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中變得積極主動(dòng)，一邊閱讀一邊思考，將所思所想記錄下來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、以寫促讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）建立“以學(xué)生為本”的教學(xué)模式

在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)學(xué)生的性格特定和學(xué)習(xí)能力制訂適合學(xué)生的閱讀計(jì)劃和閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生閱讀的興趣，發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的獨(dú)立見(jiàn)解，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在以寫促讀的教學(xué)模式中調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作精神和閱讀能力，使學(xué)生掌握閱讀的技巧，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（二）明確以寫促讀的教學(xué)計(jì)劃

教師應(yīng)該采用以寫促讀的方式制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。寫作來(lái)源于積累，優(yōu)美字詞、著名詩(shī)篇、應(yīng)景歌詞等都是組成寫作篇章的一部分。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)閱讀教材的理解能力和閱讀水平，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生在空余時(shí)間讀有意義的課外書，提高學(xué)生的閱讀興趣和獨(dú)立見(jiàn)解。教師可以倡導(dǎo)學(xué)生寫讀后感或者觀后感，例如，在學(xué)習(xí)《離騷》這部文學(xué)作品時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中出現(xiàn)的生僻字詞抄錄下來(lái)，然后讓不同的學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的句子。有的學(xué)生喜歡“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮”，有的學(xué)生喜歡“扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩”，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，在課堂教學(xué)中融入文學(xué)作品的創(chuàng)造背景和作者的生平經(jīng)歷，使學(xué)生能夠自己養(yǎng)成閱讀筆記的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生將自己掌握的句子和詞匯運(yùn)用到寫作中，把班級(jí)中學(xué)生的優(yōu)秀寫作作品張貼在公告欄上進(jìn)行集體閱覽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生能夠帶著“攀比心理”積極地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率和學(xué)生的閱讀水平。

（三）借助豐富的教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中可以借助信息技術(shù)，掌握豐富的教學(xué)資料和閱讀資料。選取優(yōu)秀的文章在多媒體上展示，學(xué)生小組分工合作對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行解析，掌握作者的寫作手法，對(duì)文章中的內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行評(píng)論。然后由學(xué)生自由發(fā)揮寫作，寫作完成之后，學(xué)生小組之間互換寫作內(nèi)容，對(duì)同學(xué)的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱膶懽黧w會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

總之，學(xué)生是發(fā)展中的人，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的地位，對(duì)所有的學(xué)生一視同仁。利用以寫促讀的教學(xué)方式，將寫作與閱讀結(jié)合在一起，提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

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