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        管理·評價·心理

        2018-01-20 13:29:46梁結(jié)杏
        新課程·中學(xué) 2017年11期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)評價

        梁結(jié)杏

        摘 要:以新課標、新理念為依據(jù),對采用新課標教材的教學(xué)進行了研究,對提高英語課教學(xué)質(zhì)量的有效性進行了探討。

        關(guān)鍵詞:課堂內(nèi)外管理;教學(xué)評價;發(fā)現(xiàn)快樂

        一、引言

        短短幾年的英語教學(xué)實踐中,我深深感受到教與學(xué)的矛盾:教者有心,學(xué)者無心。怎樣才能讓學(xué)者也有心,同時讓學(xué)者學(xué)有收獲,教者教有感悟呢?近兩年的新課標教學(xué)實踐帶給我一定的挑戰(zhàn),也給予我很大的啟發(fā),為此,我就作出一些積極的嘗試:小范圍試著以“差異教學(xué)”為原則,分別在課堂內(nèi)外管理、教學(xué)評價以及如何減輕學(xué)生心理負擔(dān)這三個方面進行了一定的實踐。

        二、差異教學(xué)

        實施“差異教學(xué)”是指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。差異教學(xué)是嚴謹?shù)慕虒W(xué),是講授要領(lǐng)知識的教學(xué),是彈性的多樣化的教學(xué),是綜合性的教學(xué)。2005年9月,本人對所任教的初二(4)班的英語成績進行了認真分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)年的英語學(xué)習(xí),成績?nèi)允歉跻蝗雽W(xué)時一樣,參差不齊。面對這種情況,如果再不改變教學(xué)策略,就無法滿足不同層次學(xué)生的不同需要,也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,更無法提高學(xué)生的英語成績。因此,我開始在這個班級進行嘗試性的“差異教學(xué)”。

        三、課堂內(nèi)外管理

        差異教學(xué)管理實際上包括3項內(nèi)容:怎樣準備差異教學(xué)?怎樣了解學(xué)生和班級?怎樣管理小組和課堂活動?總的來說,它實際上就包括課堂外管理和課堂內(nèi)管理。

        (一)課堂外管理

        1.教師準備

        (1)先要選擇一項教學(xué)內(nèi)容或一個教學(xué)單元進行差異教學(xué)。

        (2)然后從教師參考書、目前的課程內(nèi)容,或者與其他老師討論,獲取設(shè)計教學(xué)任務(wù)的靈感。

        (3)再對自己將要進行的教學(xué)活動做分類:哪些適合全班學(xué)生一起做?哪些只適合部分學(xué)生做?哪些應(yīng)該取消?

        (4)根據(jù)差異教學(xué)原則,把教學(xué)活動分配給學(xué)生做,在讓學(xué)生做之前,必須先問問自己:“哪些學(xué)生能夠從這些活動中獲得益處?”

        2.學(xué)生準備

        (1)和學(xué)生談話,讓他們了解每個人的學(xué)習(xí)是不一樣的。幫助他們理解教師不必為了表示公平,而給每個學(xué)生分配同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。

        (2)從項目清單或挑戰(zhàn)中心選擇一些花費時間少的層遞式任務(wù),作為熱身式或冷靜式的學(xué)習(xí)活動布置給學(xué)生做。

        (3)在集體教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性。

        (4)討論開展合作學(xué)習(xí)需要的良好行為,比如堅持、參與、認真傾聽、分享看法,認同彼此的貢獻。

        (5)建立學(xué)生在教室里走動時要遵守的規(guī)則。

        在教授新目標英語八年級上冊Unit 1 How often do you exercise?時,我以“差異教學(xué)”為原則進行備課,寫好一份詳細的教案。在教學(xué)過程中,我是這樣來設(shè)計一些教學(xué)步驟來實施“差異教學(xué)”。例如,

        A.問題導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生的思考

        設(shè)計思路:教師可提出以下類似問題:你在業(yè)余時間經(jīng)常做什么?你多長時間看一次電影?你經(jīng)常鍛煉嗎?通過這些問題引發(fā)學(xué)生思考。小組成員之間互相討論,互幫互助,盡量讓本小組英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生用簡單的英語回答問題,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

        B.布置任務(wù),合作學(xué)習(xí)

        教師可以給學(xué)生布置以下任務(wù),讓學(xué)生在小組合作完成任務(wù)的過程中掌握所學(xué)的知識。

        任務(wù)一:Brainstorming!

        讓學(xué)生獨立思考自己平常吃些什么,課后做哪些活動。每項寫三個。在教學(xué)過程中,教師可以提供一些活動的圖片,拓展學(xué)生的思路。例如:

        設(shè)計思路:英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生獨立思考,然后說出食物和活動的名稱(可以用中文說出來);基礎(chǔ)一般的學(xué)生負責(zé)寫出簡單的英語單詞;基礎(chǔ)較好的兩位學(xué)生合作寫出完整的單詞、詞組或句子。

        任務(wù)二:Finding my group members!

        設(shè)計思路:在規(guī)定的時間內(nèi),讓學(xué)生從周圍的同學(xué)開始詢問,找到與自己的飲食和課外活動大致相同的同學(xué),請他(她)在每項后面簽名?;卮饐栴}時盡可能讓多位成員都能開口說英語。

        任務(wù)三:Do you exercise every day?

        設(shè)計思路:4人小組中英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生和基礎(chǔ)較好的學(xué)生兩人一組展開活動,通過相互問答的方式,調(diào)查同伴從事某種活動的頻率,并與自己的情況進行對比,兩人合作將相同的與不同的地方進行簡單的記錄,并小組合作完成調(diào)查表格。然后全班進行討論哪種活動的頻率最科學(xué)。小組長用英語在全班作簡單的匯報。

        調(diào)查你周圍的同學(xué),完成下列表格。

        C.評價方法

        可從以下兩個方面來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并將學(xué)生學(xué)習(xí)的評價融入教學(xué)過程中。

        ①課堂參與情況:基礎(chǔ)比較差的學(xué)生只要在課堂上表現(xiàn)積極、主動,聲音響亮,就給予較高的評價,以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)表現(xiàn)積極,較流暢地用英語表達自己要說的話。

        ②合作學(xué)習(xí)情況:與小組成員共同努力,各自發(fā)揮自己的英語水平,很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

        (二)課堂內(nèi)管理

        1.學(xué)生分組

        (1)彈性分組:決定于教師對學(xué)生的了解情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要狀況,根據(jù)特定學(xué)習(xí)活動的需要,學(xué)生可以隨時重新分組,根據(jù)需要的時機來決定分組。

        (2)能力分組:大部分決定于標準化智力或資質(zhì)測驗分數(shù),根據(jù)教學(xué)需要,同一班級的學(xué)生可以重新分組,也可以固定不變,可以每天都分組。

        (3)合作分組:由教師指定或想學(xué)生自由組合來決定分組方式,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要或?qū)W術(shù)優(yōu)勢,將學(xué)生有目的地組合成小組,這樣就可以在小組內(nèi)提供同伴教學(xué)或同伴指導(dǎo)的機會,當學(xué)習(xí)任務(wù)合適的時候進行分組。

        2.開展活動endprint

        (1)選定小組長,幫助教師分發(fā)材料和用品。

        (2)制作抽認卡,在卡上寫上不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

        (3)安排好教師和學(xué)生的工作地點,盡量讓教師能夠看見所有學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

        3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)

        (1)利用卡片,給獨立學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)以及小組學(xué)習(xí)的任務(wù)提供詳細的步驟指導(dǎo)。

        (2)給學(xué)生口頭和書面的指導(dǎo)。

        (3)從每個小組中選一個學(xué)生做教師的助手,力求讓每一個學(xué)生在活動后都有機會成為助手。

        4.記錄工作

        (1)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)時,教師所看到的以及和學(xué)生討論的事情。

        (2)和學(xué)生探討某個問題的時間。

        (3)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的各個步驟的時間。

        我以學(xué)生的考試成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)情緒為依據(jù),把全班50學(xué)生分成四個層次,12個小組,每個小組共4名學(xué)生(每名學(xué)生代表一個層次),其中兩個小組分別有5名學(xué)生。

        在課堂上教授時,我依照備好的教案,開始真正實施“差異教學(xué)”。根據(jù)本班學(xué)生的實際情況和教學(xué)需要,我先是采取“能力分組”,然后再進行“彈性分組”,適當時候再采用“合作分組”。

        四、教學(xué)評價

        1.給不同的活動制定不同的質(zhì)量標準

        (1)文字簡潔明確且具體。

        (2)盡量使用孩子的語言。

        (3)反映出教師對學(xué)生的高期望。

        (4)用肯定的語氣描述。

        (5)說明教師提出的要求是最低的,而不是最高的。

        2.累積分數(shù)

        (1)務(wù)必讓學(xué)生和家長明確差異任務(wù)的分數(shù)只是總分的一個部分。

        (2)最終得分不僅包括差異任務(wù)得分,還包括日常作業(yè)、考試、平時測驗以及所有學(xué)生都要完成的任務(wù)得分。

        (3)用不同的分數(shù)代表不同復(fù)雜程度的差異任務(wù)。

        3.不要給每件事情評分

        (1)教學(xué)生應(yīng)用教師制定的評分標準,對自己的學(xué)習(xí)進行自我評價。

        (2)或和其他同學(xué)進行相互評價。

        4.分數(shù)=難度

        (1)先根據(jù)難度制定評分等級。

        (2)讓學(xué)生明白:要得到高等級分數(shù),就必須要先接受高等級的挑戰(zhàn)。

        在單元小結(jié)之后,我會布置不同層次的作業(yè),供學(xué)生自由選擇,因為有了合作小組,學(xué)生都會嘗試去選擇做不同層次的作業(yè),既可以促進小組成員之間的合作性學(xué)習(xí),提高各小組成員的英語學(xué)習(xí)能力,又可以拿到高分數(shù),他們都十分樂意去做作業(yè)。

        五、發(fā)現(xiàn)快樂

        教師可以讓學(xué)生明白和記?。核械膶W(xué)生都可以思考并學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)水平高的任務(wù),但往往會忽略學(xué)生的心理負擔(dān)。怎樣才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種快樂呢?

        1.學(xué)會保持樂觀、積極、開朗、大方的心態(tài)

        2.選好角度

        3.調(diào)好焦距

        4.欣賞別人的優(yōu)點

        5.寬恕別人的缺點

        6.學(xué)會偶爾自嘲一番

        有人說,“生活,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)?!蹦敲?,“學(xué)習(xí),不是缺少快樂,而是缺少發(fā)現(xiàn)?!?/p>

        六、結(jié)束語

        通過一年的努力,這個英語水平參差不齊的班級在期末考試中,及格率達到70.2%,比初一時提高約10個百分點。小組合作學(xué)習(xí)的形式促使人人爭優(yōu),爭當小組長,因此優(yōu)秀的人數(shù)也由原來的9人提高到18人。

        教學(xué),其實是一種創(chuàng)造性的活動,而活動周圍的一切都在變化著,因此我們每一位教育者必須不斷地研究課程,提出新的教學(xué)思路,這樣才能不斷地滿足每一位學(xué)生的需要?!安町惤虒W(xué)”活動抓住了創(chuàng)造的精髓,它具有一定的冒險性,需要我們付出努力,更需要我們靈活機動地適應(yīng)變化;它給每一位學(xué)生帶來的潛在好處,將會在我們的冒險和探索中慢慢閃現(xiàn)出來。

        參考文獻:

        [1]Diane Heacox.差異教學(xué)[M].楊希潔,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2004.

        [2]柴小華.開心教室(自我心理能力訓(xùn)練)[M].北京:民主與建設(shè)出版社,2002.

        [3]王工一.教育科研論文寫作導(dǎo)引[M].北京:中國水利水電出版社,2004.

        ?誗編輯 魯翠紅endprint

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