但海紅

摘要：語文作為小學教育階段一門主要的基礎(chǔ)性學科，猶如大廈的根基而至關(guān)重要，其課程設計乃至所有的語文教學活動，都要圍繞著課程目標來開展。因此，小學語文課程設計可謂教學過程中的頂層設計，其重要性是不言而喻的。然而，小學語文課程設計的現(xiàn)狀不盡人意，尤其在隨著基礎(chǔ)教育不斷改革的大背景下，更有必要重新考慮去充分認識小學生認知發(fā)展與學習的科學規(guī)律，改變現(xiàn)狀，以最有效的語文教學策略，來高效地完成教學目標。

關(guān)鍵詞：小學；語文課程設計；策略探討

小學階段的語文教育至關(guān)重要，其課程設計乃至所有的語文教學活動，都要圍繞著課程目標來開展，可謂教學過程中的頂層設計。雖然語文教學伴隨九年義務教育的推行業(yè)已取得很大成績，但當前我國小學階段的語文教育中的課程設計現(xiàn)狀不容樂觀，仍存在許多亟待改進的地方。文章在剖析其存在現(xiàn)狀和改進設計必要性的基礎(chǔ)上，深入探討了如何開展針對性的設計，以供相關(guān)專業(yè)人員進行參考。

一、 小學語文課程設計的現(xiàn)狀

九年義務教育的施行大大地普及了國人的漢語漢字水平，同時極大地惠及了我國小學階段的教育。語文作為小學教育階段一門主要的基礎(chǔ)性學科，業(yè)已取得很大成績。盡管如此，當前我國小學階段的語文教育仍存在許多亟待改進的地方。關(guān)注過漢字聽寫大會的人都深有這樣的體會：小選手經(jīng)常在很簡單的、使用頻率比較高的日常字詞讀寫上卻出現(xiàn)了這樣那樣低級的錯誤，像螳臂當（dāng）車，歃（shà）血為盟等。

此外，當下很多語文老師反映，學生作文寫作的困難，以致出現(xiàn)很多大白話、惹人笑話的作業(yè)。這都暗示了當前我國小學語文課程設計尚存在缺陷，并亟待改進。但如何去改進，指導方向卻不甚明了，這跟當前我國小學語文科學合理的教學課程設計理論的缺乏有著重大聯(lián)系。目前，課程設計基本上來源于教師個人教學實踐的總結(jié)，然而，依賴個人教學經(jīng)驗本身個體性太強，課程設計經(jīng)驗不夠系統(tǒng)，因而無法推廣。因此，統(tǒng)一的、科學合理的小學語文教學課程設計模式很有必要。

二、 小學語文課程設計必要性

隨著基礎(chǔ)教育不斷改革，2000年最新的九年義務教育小學語文教學大綱同以往任何版本相比，發(fā)生的主要變化有：（1）原版大綱中“聽話、說話”改成“口語交際”。口語交際能力的注重更好地體現(xiàn)了“語”與“文”的能力，也必將導致與之相關(guān)的課程和教學內(nèi)容發(fā)生重大轉(zhuǎn)變；（2）提倡學生在充分讀的過程中整體感知，進而培養(yǎng)語感。這也是大綱第一次明確地提出對語感的重視；（3）重視語言積累。首次規(guī)定學生背誦課文150篇，含80篇推薦古詩詞；并首次規(guī)定課外閱讀100-150萬字；（4）課外活動被語文實踐活動取而代之；（5）注重創(chuàng)新精神及言語實踐活動的培養(yǎng)等。從上述改動我們不難看出，小學語文的改革從教育理念到教學目標都發(fā)生了很大變化。

此外，眾所周知，口語表達能力與書面表達能力作為最最基礎(chǔ)的一項能力，在我們的學習、工作、生活當中扮演者極為重要的角色。然而，很多人甚至是接受過良好高等教育的，都存在提筆忘字、寫字困難的尷尬情況。因此，對漢語語言的教育應從娃娃抓起，抓好小學語文教育這個基礎(chǔ)階段的教育。小學語文課程設計作為教學過程中的頂層設計，無論在漢語聽說讀寫全面發(fā)展的教學目標，還是同教育改革方向上，都體現(xiàn)其重要性和必要性。

三、 小學語文課程設計策略探討

小學語文課程設計是一項十分復雜的、系統(tǒng)性的工程，需要進行不斷的探索，來有針對性地開展科學地設計，以期高效完成教學目標。為此，我們探討性提出如下策略，以供參考借鑒。

首先，要搞清楚小學生們的認知發(fā)展規(guī)律，為語文課程設計奠定認知基礎(chǔ)。6～12歲的小學生在思維、記憶、注意力、自制力、性格、知識儲備方面均處于一個快速發(fā)展時期，我們就孩子們對語文學習規(guī)律的認識也會極為深刻。此時，我們可以藉此對課程進行科學合理的設計，并科學備課與施教。

其次，要深諳課程設計相應的科學要求：（1）遵循并體現(xiàn)出低、中、高年級梯度發(fā)展規(guī)律；（2）認知性學習和技能性學習的順序關(guān)系中，前者在先，后者在后，前者為后者奠定基礎(chǔ)；（3）快樂、情感、思維、道理漸進方式學習；（4）言在前語在后，言語并重；語前文后，語文并行等。此外，時刻牢記貫穿整個小學教學過程的是漢子的讀與寫教學，為“語”和“文”做好堅實的儲備。

再次，基于以上關(guān)鍵點，結(jié)合新版教學大綱，作出如下探索：（1）針對低年級小學生來說，以熟練掌握漢語的拼音為主。漢語拼音之于語文猶如磚瓦之于建筑物，是構(gòu)成語言最基礎(chǔ)的元素，學會了拼音，就會讀字、認字、用詞造句。看似簡單的事情，做起來難，這是一個對語言認識從無到有的過程。因此，教師在該階段的教學工作中，對聲母、韻母和聲調(diào)的講授做到細致入微，反復演練漢語拼寫方案、漢字部首檢字法，一定要打牢漢語發(fā)音基礎(chǔ)；（2）先教會如何正確說話，再指導造句。在“語”的階段，正如嬰兒學步一樣，先會走，才會跑。老師在此階段的教授必要遵循循序漸進，切不可操之過急。在口語表達的時候，孩子們要學會去選擇合適的字詞、表達方式；口語、書面語的適用場合等要學會嚴加區(qū)分開來；（3）作文教學與訓練需循序漸進。在“文”的階段，告訴學生怎樣采用口語的或書面的表達將一件事情、一個問題書寫明白，然后開始追求如何有文采的講明白，一步一步引導學生遣詞造句有章可循，提升文采；（4）以提高學生閱讀興趣的方式拓寬其漢語閱讀量。閱讀是提高和豐富學生詞匯、語匯、句子、語篇構(gòu)思等儲備的最佳有效途徑，學生只有在整個小學階段不斷擴大自己的閱讀量，才能豐富“語”與“文”的儲備，靈活運用；（5）堅持快樂是最大的老師。一定要謹記小學語文教學面對的是6～12歲的孩子，天真爛漫的如同一張干凈的白紙，一切只會以興趣為出發(fā)點、以快樂為興奮點，要奔著增強孩子們學習的快樂、快樂的學習為目標選擇合適的教材并進行具體而形象的設計，切記不能按照初中、高中那樣，增加繁重、復雜、枯燥的課程設計，反而達不到理想的教學效果。

參考文獻

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