朱海英++張中華

摘要：初中語文教學(xué)的大部分內(nèi)容都為文言文，但初中學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限，文言文的內(nèi)容較難被初中生所理解，因此，文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重點和難點，但目前我國初中語文文言文的教學(xué)效果卻不盡如人意，情境教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)中，本文將對情境式教學(xué)在初中語文文言文的教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文教學(xué)；情境式教學(xué)

中國歷史上下五千年，博大精深，在近現(xiàn)代文明發(fā)展之前，我國的主要語言文化就是文言文，文言文見證了中華文明的發(fā)展歷程，是我國語言文化的的重要組成部分，學(xué)習(xí)文言文是學(xué)生學(xué)習(xí)中國歷史、了解中國發(fā)展歷程的主要途徑，學(xué)習(xí)文言文有助于傳播中國文化、弘揚民族精神，提高學(xué)生的文化水平，增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、初中語文文言文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式存在問題

在文言文教學(xué)中，教師最常使用的教學(xué)方法就是灌輸式教學(xué)，對于沒有接觸過文言文的初中生來說，文言文就如一門外語，教師會認為學(xué)生沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中完全占據(jù)主導(dǎo)地位，將知識以灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，忽略了在教學(xué)過程中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度存在問題

初中學(xué)生在之前的教育中沒有接觸過文言文，文言文與現(xiàn)代語言的差異較大，使學(xué)生在面對文言文文章時產(chǎn)生畏懼心理，從而失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。

（三）教學(xué)范圍較小

目前我國初中語文文言文教學(xué)的范圍主要集中在課本的內(nèi)容上，教師對教學(xué)范圍的拓展不重視，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過程中習(xí)慣將文言文的知識點進行分解來講解，以教外語的形式來進行文言文的教學(xué)，在文言文教學(xué)中側(cè)重講解詞語的意思，要求學(xué)生死記硬背，希望學(xué)生在以后的文言文學(xué)習(xí)中，遇到這些詞匯時能夠直接理解其含義，而文言文大多是具有故事性的，教師忽略了文言文的這一特點，沒有把文言文以故事的形式講授給學(xué)生，使學(xué)生體會不到文言文文章中的趣味性，而文言文的教學(xué)任務(wù)包含對課文的背誦，零散的學(xué)習(xí)思路不利于學(xué)生進行背誦，大量的背誦任務(wù)還會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，初中生具有強烈的求知欲望，而這種不當(dāng)?shù)奈难晕慕虒W(xué)方式會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教師的教學(xué)效率。

二、情境式教學(xué)的特點及優(yōu)勢

情境式教學(xué)就是在課堂中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，將課堂內(nèi)容直觀形象的展示給學(xué)生，使學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解更加容易，加深課堂印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理的運用情境式教學(xué)能夠推進教學(xué)進程，提高教學(xué)效率。

三、初中語文文言文教學(xué)中情境式教學(xué)的應(yīng)用

（一）引入生活實例進行情境式教學(xué)

初中語文課程的主要內(nèi)容是文言文，文言文的教學(xué)相對較難，文章內(nèi)容不易理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時會找不到學(xué)習(xí)方法，對課堂失去興趣，教師應(yīng)采用容易被學(xué)生所接受的教學(xué)方式進行文言文的教學(xué)，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，使學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，書本中的知識都來源于生活，雖然文言文所描述的內(nèi)容與我們的現(xiàn)代生活相差的年代久遠，但其內(nèi)容也與現(xiàn)代社會有著一定的聯(lián)系，例如，在學(xué)習(xí)《愛蓮說》時，文中所寫的蓮在現(xiàn)代生活中也很常見，教師可以將真的蓮花或蓮花模型帶到課堂中，將蓮花直接展示給學(xué)生，通過對蓮花的觀察，結(jié)合課文內(nèi)容進行教學(xué)，既能夠吸引學(xué)生的注意力，增添課堂色彩，又能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，使文言文教學(xué)工作順利進行。

（二）利用多媒體教學(xué)創(chuàng)建教學(xué)情境

多媒體教學(xué)是目前最普遍的教學(xué)方式，多媒體可以提供大量的教學(xué)資源，使教學(xué)更加方便，在進行文言文教學(xué)時，教師可以充分利用多媒體教學(xué)資源，例如，在學(xué)習(xí)《竇娥冤》時，教師可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)資源搜索相關(guān)的視頻，在教學(xué)之前進行播放，通過對視頻的觀看，學(xué)生可以預(yù)先了解文章的主體、結(jié)構(gòu)以及情節(jié)發(fā)展，還能夠了解主人公在故事情節(jié)不斷發(fā)展的過程中其內(nèi)心情緒的變化，幫助學(xué)生對文章的情感進行理解，通過在課堂上播放教學(xué)視頻的形式來進行教學(xué)，能夠活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

（三）通過組織課堂表演進行情境式教學(xué)

在初中語文文言文教學(xué)中，通過讓學(xué)生扮演文中的人物來進行表演的方式教學(xué)，也是創(chuàng)建教學(xué)情境的一種重要方式，因?qū)W生對文言文的理解能力較差，教師可以將文言文的內(nèi)容寫成劇本，再把學(xué)生分為若干小組，將劇本發(fā)給學(xué)生，讓每個小組輪流上臺進行表演，讓學(xué)生在表演時融入文章所描述的情境中，使學(xué)生對文章中的情感有切身的體會，幫助學(xué)生對文章進行理解。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力教師也可以讓每個小組自行編排劇本并進行表演，通過觀看學(xué)生的表演，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中存在的不足，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，教師還可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足制定合理的教學(xué)方法。

（四）把握引入情境教學(xué)的時機

要想使情景式教學(xué)在文言文教學(xué)中發(fā)揮充分的作用，就應(yīng)在合適的時機引入教學(xué)情境，引入教學(xué)情境的時機有很多，例如在需要引出教學(xué)內(nèi)容時，通過創(chuàng)建教學(xué)情境來引出后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生對課堂的興趣降低時，教師也可以引入教學(xué)情境，教學(xué)情境通常都具有一定的趣味性或能夠引起學(xué)生的共鳴，在學(xué)生注意力不集中式引入這樣的教學(xué)情境，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的注意力重新集中在課堂內(nèi)容上。在學(xué)生對問題思考產(chǎn)生阻礙時，教師也可以引入教學(xué)情境，及時引入教學(xué)情境能夠給予學(xué)生思考問題的具體方向，幫助學(xué)生快速解決問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正確的思考方法。

結(jié)束語

總而言之，情境式教學(xué)對初中語文文言文的教學(xué)有著積極的影響，教師應(yīng)熟練運用情境式教學(xué)的教學(xué)方法，在初中文言文教學(xué)中達到的教學(xué)目標。

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