徐德潔

摘要：隨著新課改的不斷實(shí)施，初中地理教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教學(xué)的需要，教師需要?jiǎng)?chuàng)新地理教學(xué)方法，提高初中生的地理學(xué)習(xí)積極性和地理問題的解決能力，從而實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)的目標(biāo)?；诖?，本文就對初中地理課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出提高初中初中地理教學(xué)效果的策略，以期為初中地理教學(xué)提供參考意見。

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)效果；教學(xué)策略

現(xiàn)階段，隨著教學(xué)的不斷改革，家長對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力逐漸重視，而新課改的實(shí)施使得傳統(tǒng)的初中地理方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)要求，造成地理學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重下降[1]?；诖?，本文就對初中地理教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出高效教學(xué)的策略，以期提高地理教學(xué)的效率。

一、初中地理的教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，受到應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)校對地理教育的理念落后，認(rèn)為地理學(xué)科不重要，造成教師在課堂上仍采取“填鴨式”的教學(xué)，讓學(xué)生對地理考試內(nèi)容進(jìn)行背誦，也不進(jìn)行詳細(xì)的講解，與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也不對學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，只了解課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，對其他知識(shí)一概不知，從而造成初中生地理思維能力難以得到培養(yǎng)，地理學(xué)習(xí)缺乏想象力，使得學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)地理的興趣低，不愿意參加地理學(xué)習(xí)，教師難以實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)[2]。另外，在進(jìn)行地理課程教學(xué)前，教師需要對講解內(nèi)容進(jìn)行備課，但是，現(xiàn)階段許多地理老師認(rèn)為自己講解經(jīng)驗(yàn)豐富，且地理課程也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，在課前不進(jìn)行充分備課，不對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行制定，致使在地理課上講解時(shí)不能對地理知識(shí)做到充分講解，學(xué)生對部分地理知識(shí)也難以了解透徹，從而降低學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性，地理成績直線下降。

二、提高初中地理教學(xué)效果的策略分析

（一）在地理課程講解過程中引入故事

地理教材中都是一些抽象的知識(shí)，當(dāng)教師在進(jìn)行初中地理講解過程中可以合理利用故事創(chuàng)設(shè)懸念美，從而引起初中生地理學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對地理知識(shí)的理解程度，實(shí)現(xiàn)初中地理課程的高效率學(xué)習(xí)[3]。例如，初中地理教師在講解商務(wù)版初中地理《氣候的多樣性》這節(jié)課程時(shí)，教師可以在課堂上引入諸葛亮借東風(fēng)的歷史故事，在課堂上對諸葛亮借東風(fēng)的歷史故事進(jìn)行詳細(xì)介紹，并向?qū)W生悶?zāi)托闹v解諸葛亮為什么會(huì)“借”到東風(fēng)？這是因?yàn)楫?dāng)時(shí)赤壁之戰(zhàn)發(fā)生的地點(diǎn)是我國的東部季風(fēng)帶，在當(dāng)時(shí)正好處于冬季，東風(fēng)較多，而曹營卻在江北，東吳在江南，在此種情況下如果用火燒火勢就會(huì)順著風(fēng)向轉(zhuǎn)到自家軍營，所以諸葛亮“借”到東風(fēng)是根據(jù)當(dāng)時(shí)氣候準(zhǔn)確性預(yù)測到冬至前后短時(shí)間內(nèi)天氣情況會(huì)出現(xiàn)反常。教師通過向?qū)W生講解諸葛亮借東風(fēng)的歷史故事，吸引初中生課堂注意力和地理學(xué)習(xí)興趣，然后在引出《氣候的多樣性》這節(jié)課程，提高學(xué)生對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性，從而提高初中地理課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）在初中地理課堂中使用多媒體教學(xué)

教師要想保證初中地理課程教學(xué)質(zhì)量，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法，在地理教學(xué)過程中融入多媒體教學(xué)法，對初中地理的課堂氣氛進(jìn)行活躍，讓學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中一直處于一個(gè)興奮的狀態(tài)，從而保證地理學(xué)科的高效率學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)初中地理的教學(xué)目標(biāo)[4]。例如，在講解初中地理《地理的面貌》這節(jié)課程時(shí)，教師可以向?qū)W生布置作業(yè)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，找尋有關(guān)地理面貌的圖片，對地理面貌有一個(gè)大致了解。然后，教師需要根據(jù)學(xué)生接受能力和實(shí)際教學(xué)要求尋找有關(guān)地理面貌短視頻或圖片，在上課時(shí)通過多媒體進(jìn)行播放，吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，接下來再通過圖像進(jìn)行詳細(xì)講解。教師需要讓學(xué)生根據(jù)地理圖像將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并做好課堂學(xué)習(xí)筆記，方便以后進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（三）地理課堂中使用圖像法

地理圖像不僅包括課內(nèi)地理教材中的圖像，還包括一些課外資料中的地理圖像，是初中地理知識(shí)的重要組成部分。因此，教師要想提高地理教學(xué)效果，保證初中地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，就需要在地理教學(xué)過程中使用圖形法，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，教師在地理課堂要幫助學(xué)生養(yǎng)成識(shí)圖、用圖的好習(xí)慣，在講解完地理課后，可以讓學(xué)生到黑板上進(jìn)行繪圖，表達(dá)出自己對地理知識(shí)的理解能力，在地理圖像繪畫過程中感受地理知識(shí)中的美，從而加深自己對地理知識(shí)的理解能力，提高地理知識(shí)的審美能力[5]。其次，地理教師在使用地理圖像講課時(shí)，需要根據(jù)地理圖像設(shè)置一些課堂問題，讓學(xué)生自己通過讀圖、識(shí)圖去找尋問題答案，從而獲取相應(yīng)的地理知識(shí)，提高地理學(xué)習(xí)效果。最后，地理教師在使用地理圖像講課時(shí)，可以根據(jù)地理圖像設(shè)置一些課堂問題，讓學(xué)生自己通過讀圖、識(shí)圖去找尋問題答案，從而獲取相應(yīng)的地理知識(shí)。例如，教師在講解商務(wù)版七年級上冊地理課本第二章第一節(jié)《認(rèn)識(shí)地圖》時(shí)，可以根據(jù)地圖設(shè)置“東西半球的分界線是哪個(gè)經(jīng)線圈？”等問題，再讓學(xué)生通過地圖自己尋找答案，進(jìn)一步提高地理課的學(xué)習(xí)效率。

（四）構(gòu)建友愛、融洽的地理學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果有著重要的影響，同時(shí)一個(gè)完整的課堂是由老師和學(xué)生共同組成的，因此初中地理教師在地理學(xué)科教學(xué)過程中需要構(gòu)建友愛、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，在地理教學(xué)過程中嚴(yán)格遵守職業(yè)道德，并在授課過程中自己要先進(jìn)入地理知識(shí)中，然后用地理知識(shí)中的“美”帶動(dòng)學(xué)生，在潛移默化中提升學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生對地理學(xué)科做到高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)初中地理學(xué)科的高效教學(xué)。

總結(jié)語

總而言之，地理學(xué)科是初中教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生的綜合發(fā)展具有重大作用。因此，教師要本著“教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)”的理念，深入研究初中地理教學(xué)模式，在教學(xué)過程中可以使用多媒體教學(xué)等一系列先進(jìn)的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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