辛豐收

摘 要：基礎教育課程改革要求初中生物教學在掌握生物的基本概念、基本原理和生命活動規(guī)律的同時，了解知識產(chǎn)生的過程和在實際生活中的應用。當前初中生物教學主要依賴教科書，教學方法單一，學生被動學習，教師與學生的互動不足，不利于激發(fā)學習興趣和培養(yǎng)學習能力、探究能力與創(chuàng)新思維。PBL教學模式能將學生置于真實的、復雜的問題情境中，通過教師指導、小組合作獲得解決問題的方法，提高學習積極性，培養(yǎng)自學能力和解決問題的能力。

關鍵詞：PBL教學；生物教學；教學思路

一、PBL教學模式的涵義

PBL（Problem-Based Learning）是指基于“問題”的學習模式?！皢栴}”是PBL的靈魂，也是PBL教學過程的起始環(huán)節(jié)。在PBL教學模式中所設置的問題就要求學習者把從書本中獲得的復雜概念靈活地運用到具體問題情境中，激發(fā)學習者的興趣，使其主動投身到學習中，從而發(fā)揮自身的學習潛能。PBL教學模式在生物學中的應用是指以生物學問題為中心的學習，以生物學科的知識、能力、情感態(tài)度與價值觀為基礎進行擴展和發(fā)揮，培養(yǎng)學生的綜合能力，提高其綜合素質。

二、PBL教學思路

PBL教學模式在初中生物學課堂教學中分為提出問題、分析問題、解決問題和總結評價四個階段實施。

1.提出問題

在初中生物教學中采用PBL教學模式，首先向學生提出問題，提出的問題要將教學目標和教學內容與學生身心發(fā)展的規(guī)律和已有的認知水平有機結合起來，同時體現(xiàn)趣味性、現(xiàn)實性和探索性。

2.分析問題

本階段是PBL教學模式的重要階段，包括查找資料和分組討論。針對課前提出的問題，學生課后查找資料。同時，教師要根據(jù)學習興趣、性格以及學習能力等因素對學生進行分組，分組遵循“組內異質，組間同質”的原則，保證每組同學的水平差異不大。由教師任命一名組長負責全組的協(xié)調工作。各小組推選一名記錄員，負責記錄組內成員在思考過程中提出的意見和學習成果。課下小組成員發(fā)表對布置問題的見解并進行小組內部討論，形成記錄。在討論過程中，學會使用各個渠道的信息，加以總結概括，加深對問題的理解。

3.解決問題

課堂上，首先每個小組推選代表進行發(fā)言，在回答問題時，小組之間可以自由溝通。教師引導學生思考，恰到好處地參與討論，發(fā)現(xiàn)并幫助解決課堂中存在的問題，控制課堂討論時間，最終找到合理的問題解決方案，充分鍛煉學生的表達能力和團隊協(xié)作

能力。

4.總結評價

總結評價是PBL教學法的最后一步，包括學生組內評價、組間評價和教師對學生的總體評價。在完成評價后，教師要對本課的知識點進行總結歸納，并反思整個PBL過程中存在的問題，尋找解決問題的途徑和辦法，以便下次更好地實施PBL教學。

三、應用體會

應用PBL教學模式以后，學生學習興趣明顯提高，課堂氣氛活躍，近三分之一的學生能主動參與并完成自主學習和探究的過程。PBL教學改變以往“填鴨式”教學，有益于提高學生的思考能力、表達能力和創(chuàng)新能力。

PBL教學模式對教師提出了更高的要求，由于本人長期實行傳統(tǒng)式的教學方式，在短時間內進行思維調整，鼓勵和活躍課堂氣氛方面稍顯不足。在課堂學生討論中不能很好地分配時間，使得課堂教學節(jié)奏出現(xiàn)偏差。在其他章節(jié)的PBL教學中，在設置問題情景等方面困難較大，無法找到學生特別有興趣的話題，導致學生自主性學習動力不大。

筆者所在學校的初中學生的質量參差不齊。在PBL教學過程中，班級近三分之二的學生習慣了傳統(tǒng)的講授型教學模式，PBL教學的實施使得很多學生不在狀態(tài)，不知所從，不知所措，甚至有的小組的學生在小組討論時聊天，破壞課堂秩序。這些同學的學習觀念沒有轉變，他們已經(jīng)習慣傳統(tǒng)教學方式，即使在教師的引導下參與到PBL過程中，也只是把它當成一種任務而不是一

種興趣。另外，在應用PBL過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生在查找資料時使用百度搜索，并沒有查閱相關書籍，導致學生的答案相似性較高，在課堂中討論的局限性較大。因此，在PBL教學法實施過程中，應該教學生如何查找、分析、整理相關資料，從而形成一套完整的研究體系。在今后的工作中，筆者還會繼續(xù)實施PBL教學，通過長期的實踐逐步改變學生觀念，鼓勵更多的學生快樂地參與到學習和討論當中，營造良好的自主學習和探究學習的氛圍。

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