朱慧琳

摘 要：初中化學(xué)在近些年的改革過程中，深層次地加強(qiáng)了對基礎(chǔ)教學(xué)方法的優(yōu)化實踐，梯級引導(dǎo)教學(xué)在其中的運(yùn)用，是一種全新的教學(xué)方向，能夠讓學(xué)生的化學(xué)知識實現(xiàn)較高水平上的連貫性，同時也能夠優(yōu)化當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)的開展。主要對梯級引導(dǎo)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計與優(yōu)化中的實踐及應(yīng)用進(jìn)行了研究，并提出了相應(yīng)的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：梯級引導(dǎo)教學(xué)；初中化學(xué)；教學(xué)設(shè)計

在時代的迅速變遷當(dāng)中，國內(nèi)的教育領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的改革，不僅基礎(chǔ)的教育方式得到了實時的轉(zhuǎn)變，更加采用了一些創(chuàng)新型的教學(xué)方法，梯級引導(dǎo)教學(xué)便是其中的一種，主要以化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對學(xué)生所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識進(jìn)行合理的鋪墊，并通過引導(dǎo)的方式促使學(xué)生深層次地認(rèn)識到初中化學(xué)知識體系的整體協(xié)調(diào)性，進(jìn)而充分提高實際的教學(xué)效率?，F(xiàn)階段的初中化學(xué)，本身有著一定的局限性，尤其是在知識的連貫上，呈現(xiàn)出嚴(yán)重的分散性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏合理的認(rèn)知，很多知識比較散亂，整體的學(xué)習(xí)效果必然不是特別好，但是在梯級引導(dǎo)教學(xué)的開展當(dāng)中，教師可以對當(dāng)前化學(xué)課本上的知識內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，將它們聯(lián)系到一起，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并改變化學(xué)教學(xué)模式，使得學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，實質(zhì)性地提高化學(xué)素養(yǎng)。

一、梯級引導(dǎo)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的適用性分析

在現(xiàn)如今的初中化學(xué)教學(xué)中，很多教師所選擇的教學(xué)方法都是實驗教學(xué)法，幾乎每節(jié)化學(xué)課都在通過實驗進(jìn)行教學(xué)，雖然這樣的教學(xué)很大程度上提高了學(xué)生的動手實踐能力，但是卻與化學(xué)知識的協(xié)調(diào)性出現(xiàn)了一定的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常感到盲目，無法將化學(xué)知識串聯(lián)到一起，整體的學(xué)習(xí)效率相當(dāng)?shù)?。為了切實改善這樣的狀況，梯級引導(dǎo)教學(xué)必然會實時地運(yùn)用到初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，主要是將原來學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識作為鋪墊，然后在課程開展的過程中，一方面對原來的化學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，另一方面引出全新的化學(xué)知識，使得學(xué)生能夠享受到合理有序的學(xué)習(xí)進(jìn)程，整體的學(xué)習(xí)效率必然也會得到相應(yīng)的提升。梯級引導(dǎo)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的適用性，主要體現(xiàn)在其使得初中化學(xué)學(xué)習(xí)具有層次感，學(xué)生不會感覺知識十分散亂，反而可以將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識作為下一步學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)習(xí)效率必然會得到有效的提升。

二、梯級引導(dǎo)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計與優(yōu)化中的應(yīng)用分析

1.承上啟下，循序漸進(jìn)，優(yōu)化整體的教學(xué)流程

在初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，梯級引導(dǎo)教學(xué)的開展需要尊重學(xué)生當(dāng)前的化學(xué)知識水平，在確定學(xué)生對這一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了較高水平的掌握以后，再開展新的教學(xué)內(nèi)容。而在開展全新化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的時候，又需要與原來的知識點完美地融合，進(jìn)而形成一定的復(fù)習(xí)效果，有利于學(xué)生知識的鞏固，同時也可以實現(xiàn)良好的知識銜接過程，不容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的盲目感。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于章節(jié)內(nèi)容之間的銜接沒有做好，很多學(xué)生需要在每一章開始的時候，接受全新的教學(xué)內(nèi)容，而由于這些內(nèi)容與以往的知識點有著相當(dāng)大的聯(lián)系，學(xué)生便容易出現(xiàn)混亂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分不清知識結(jié)構(gòu)體系，而梯級引導(dǎo)教學(xué)的出現(xiàn)，便可以深層次地解決這一問題，承上啟下，循序漸進(jìn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度更加合理完善。

比如，在學(xué)習(xí)《身邊的化學(xué)物質(zhì)》與《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》時，由于兩者本身有著一定的聯(lián)系，化學(xué)教師可以在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》教學(xué)的過程中，對這些內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)和優(yōu)化，帶領(lǐng)學(xué)生回憶上一章節(jié)的身邊的化學(xué)物質(zhì)，使得學(xué)生能夠迅速產(chǎn)生相應(yīng)的知識印象，并為接下來的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)鋪墊。我們身邊接觸的化學(xué)物質(zhì)相當(dāng)多，而不同的化學(xué)物質(zhì)所包含的化學(xué)元素是不一樣的，在實際的化學(xué)物質(zhì)奧秘探索當(dāng)中，需要對化學(xué)物質(zhì)有一定的基礎(chǔ)認(rèn)知，然后對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的探索，促使學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)的奧秘產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

2.積極引導(dǎo)，合理規(guī)劃，培育學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)

在開展初中化學(xué)梯級引導(dǎo)教學(xué)的過程中，教師需要認(rèn)識到，很多學(xué)生的化學(xué)水平十分有限，如果沒有合理地引導(dǎo)，他們很難從當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容跳到下一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，并且也不容易產(chǎn)生直接的連貫學(xué)習(xí)效果。教師需要積極地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并為他們做出合理的化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃，使得學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)得到本質(zhì)性的提升。同時，當(dāng)前的初中化學(xué)梯級教學(xué)，如果不能根據(jù)學(xué)生的主體性做出相應(yīng)的改動，整體的教學(xué)效率也很難切實地彰顯出來，而教師在其中所起到的引導(dǎo)作用相當(dāng)關(guān)鍵，因此，需要化學(xué)課程做出實時的優(yōu)化，多方面改變教師的化學(xué)引導(dǎo)方式，促使學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)得到本質(zhì)性提升。

比如，在學(xué)習(xí)《中和反應(yīng)》時，這一部分內(nèi)容與前面的《溶液的酸堿性》有著直接的聯(lián)系，教師在教學(xué)引導(dǎo)的過程中，可以優(yōu)先探討酸與堿的區(qū)別，以及兩者的pH劃分，接著再過渡到酸與堿的反應(yīng)當(dāng)中，并以一些溶液為基礎(chǔ)，探討各種酸與堿所發(fā)生的反應(yīng)，最后再對酸與堿反應(yīng)的具體應(yīng)用進(jìn)行闡述，使得學(xué)生能夠?qū)@部分內(nèi)容形成直觀的認(rèn)識，促使學(xué)生的實際化學(xué)素養(yǎng)得到本質(zhì)性的提升。

梯級引導(dǎo)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計與優(yōu)化的應(yīng)用當(dāng)中具有相當(dāng)強(qiáng)的適用性，而且對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)起到了良好的承上啟下作用，有利于學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生整體印象，進(jìn)而優(yōu)化整個化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程，并充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性和有效性。

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