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摘 要：英語閱讀教學存在一定難度，學生對其興趣不高，分層教學可以有效激發(fā)學生參與訓練的主動性。重點分析了分層教學的意義，從多個角度提出了分層教學在初中英語閱讀教學中的具體措施。

關鍵詞：分層教學；英語；閱讀教學

初中英語教學開始初步涉及閱讀教學內(nèi)容。閱讀對學習英語時間不長的初中生來說，相對較為困難。因為閱讀需要學生具備一定的英語詞匯量、語法知識，對一些長句可以有效理解，這樣才能回答好閱讀之后的一些問題。如果任何一個環(huán)節(jié)學生都不能有效掌握或者掌握不牢的話，學生就可能在閱讀過程中遇到瓶頸。分層教學可以根據(jù)學生的特征，進行有針對性的閱讀訓練，不斷激發(fā)學生參與教學的主動性[1]。

一、分層教學的意義

（一）實現(xiàn)情感發(fā)展目標

所謂情感發(fā)展目標，就是對學習的一種參與主動性。有沒有積極參與到這種教學方式之中，學生對未知問題的興趣高不高，對分析問題、解決問題的意愿強不強，都是需要有情感發(fā)展目標作為評價依據(jù)。分層教學可以因材施教，針對不同學生的英語閱讀能力，拓展其情感發(fā)展目標，實現(xiàn)學生對閱讀教學的興趣。

（二）實現(xiàn)方法技巧目標

方法技巧目標主要涉及的就是學生運用什么樣的手段和方式解決問題，有沒有主動參與到其他同學的學習交流之中，有沒有尋求教師、家長的幫助。這一目標主要反映學生解決問題的能力，可以逐步評價學生解決問題的方法和能力。分層教學將學生分成不同的訓練單元，將能力差不多的學生分在一起，他們可以相互學習對方的優(yōu)點，不斷拓展閱讀方法技巧，實現(xiàn)學生閱讀能力的提升。

（三）實現(xiàn)教育活動激勵的目標

這一目標主要是針對教師的評價，針對教師運用分層學習活動的能力，有沒有將學生吸引到教學之中，學生參與教學的主動性強不強，都一定程度上反映了教師在運用分層教學活動的效果。分層教學活動強調(diào)的是學生閱讀學習個性發(fā)展，針對他們在整個練習過程中對相關知識的探究、領悟能力和水平，觀察學生能不能與其他人進行溝通，能不能與教師、家長進行交流。通過學生的一些學習過程的溝通交流，我們可以了解他們的閱讀能力，激發(fā)他們參與教學的積極性。

二、分層教學的具體實施措施

（一）閱讀能力摸底，針對性分層

學生在英語詞匯、語法等方面的掌握存在差異性。教師需要對整個班級的英語水平進行一次摸底，逐步了解每一個學生的英語閱讀基本功。教師只有摸清了學生的英語基本功之后，才能進一步開展有針對性的分層，因為教師的分層教學需要具有真實性、客觀性，不能將學生分在錯誤的層次上，這樣將大大挫傷學生參與閱讀教學的積極性，教師提出的問題，學生答不上來，或者都是輕而易舉就回答出來。因此閱讀能力摸底十分重要。在摸底的基礎上，將學生分成優(yōu)等生、中等生、學困生三個層次。對每一個學生進行分層的時候，教師都需要慎重，科學準確地將其分在自己應該分的層次之中。

（二）分層教學

學生被科學地分層之后，教師對每一個學生的基本情況都有了一個深入的了解。在閱讀訓練的過程中，根據(jù)學生不同的閱讀基本功，進行有針對性的分層提問。面對學困生，教師可以提出一些相對比較容易的問題，浮在閱讀資料表面上的問題，這些問題可以有效實現(xiàn)對文章內(nèi)容的理解和掌握。面對中等生，教師需要提出一些具有一定難度的問題，可能需要對一些長句進行分析，才能得出的答案，教師需要給學生一定的時間。對于學困生、中等生的教學，教師需要以鼓勵為主，不斷拓展他們對英語閱讀的興趣。對于優(yōu)等生，教師提出的問題需要具有一定的難度，需要通過材料的分析，最終得出結(jié)論。教師面對優(yōu)等生回答正確之后需要給予一定的鼓勵，如果回答錯誤需要給予一定的批評指正。這樣的分層教學可以有效激發(fā)不同層次學生的閱讀興趣[2]。

（三）不同層次學生之間的幫助

一個人的力量畢竟有限，教師需要根據(jù)不同層次的學生特征，將其進行有效分組，將優(yōu)等生、中等生、學困生進行有機分組，讓他們可以相互幫助，取長補短，實現(xiàn)整體的能力提升。在閱讀材料的分析中，學生之間學習小組具有一定的互助性，教師需要拓展他們之間的相互交流，促進中等生、學困生的閱讀興趣和能力的提升。在一些閱讀問題的分析中，優(yōu)等生可以將自己的分析問題過程講給其他同學聽，他們也可以從其他同學那里學習更多的閱讀技巧和方法。這樣學生就可以實現(xiàn)整體閱讀能力的提升。

初中英語閱讀訓練的難度在于學生需要掌握一定的詞匯量、語法知識，具有一定的英語綜合能力。任何一環(huán)掌握不牢都可能造成閱讀能力提升受阻。傳統(tǒng)的閱讀教學不注重因材施教，對學生實行一刀切的教學模式，學生的閱讀主動性受到很大挫敗。分層教學實現(xiàn)英語閱讀教學因材施教，激發(fā)不同層次學生對閱讀訓練的興趣和主動性。在教學過程中，注重學生參與性、相互幫助等，教師只是引導者，充分發(fā)揮學生的主體意識，才能激發(fā)他們的學習主動性，從而實現(xiàn)閱讀能力的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]官志紅，歐陽鋒.英語視聽說教學模式的有機整合[A].2011 Second International Conference on Education and Sports Education（ESE 2011）[C]，2011（4）：145-146.

[2]邊紅偉.人教版初中英語八年級下冊教學案例Unit 7 Whats the highest mountain in the world？Section A 2a—2d[A].河北省教師教育學會2014年教學案例[C]，2015（6）：118-119.

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