涂根紅

摘 要：眾所周知，課堂是教育教學(xué)改革最為重要的陣地，其中，“互動教學(xué)”則是課堂教學(xué)中最為典型的特征，也是一種非常有效的教學(xué)手段。語文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生增強溝通能力、思維能力的重要來源。新課改對語文課堂的教學(xué)提了更高的要求，當前的語文教學(xué)大多忽略了身為主體的學(xué)生，仍是以教師為主。這樣的教學(xué)模式很難激起學(xué)生的興趣，也就難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中加強多向互動，不僅有利于師生之間的情感交流，也能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)；初中語文；語文教學(xué)

互動教學(xué)是一個將教與學(xué)進行統(tǒng)一交互活動的動態(tài)過程，這樣的教學(xué)模式更能幫助學(xué)生增長知識，也有利于師生之間的交流溝通。互動教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同在于——傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主，而互動教學(xué)更加注重教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)中得到肯定，也就能積極地參與其中，讓知識和能力得到增長。為了讓初中語文教學(xué)達到新課程的標準，本人在教學(xué)中應(yīng)用了互動教學(xué)模式，取得了顯著的教學(xué)效果。

一、教師與學(xué)生的互動

教師是課堂上的引領(lǐng)者，語文教師授課時要是不想課堂過于沉悶，就需要和學(xué)生進行有效互動。教師需要在互動中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問，引領(lǐng)學(xué)生自行解決疑問，同時教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況及時調(diào)整教學(xué)方式及進度。教師與學(xué)生的互動的關(guān)鍵是結(jié)合學(xué)生的興趣向?qū)W生提出課文內(nèi)容相關(guān)的問題。

例如，在上《從百草園到三味書屋》這一課時，在講到文章內(nèi)容“有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣”時，教師可以適當增加一些互動環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生講述自己曾經(jīng)的“成仙”幻想，自己為“成仙”的這個幻想干過什么事。然后讓學(xué)生回憶自己的童年有沒有為了“成仙”做過“蠢”事，有興趣的學(xué)生也可以把自己童年為了“成仙”做過的努力分享給大家。講解到先生家的描寫“從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”。教師可以讓學(xué)生根據(jù)以上的描寫方式口頭表達教室的布置，里面要帶個“匾”或者“畫”等字，或者讓學(xué)生描述自己喜歡的某個地方。在這樣的互動教學(xué)中學(xué)生自然不會覺得乏味，學(xué)習(xí)效率也就得以提高。

二、學(xué)生與學(xué)生的互動

學(xué)生對知識的理解還較為膚淺，而教師因其閱歷、學(xué)歷對知識的理解是較為深入的。很多時候教師授課時，學(xué)生在課堂上聽懂了，但是下課或者沒過多久又忘了。因此，教師在課堂上可以將學(xué)生難以理解的問題交給學(xué)生，讓學(xué)生就這個問題進行合作探究。探究的方式可以多種多樣，如辯論、小組討論等，學(xué)生之間的互動因其年齡是一的，知識水平、思維模式相差不大，往往能夠得到意想不到的效果。

例如，課文《聞一多先生的說和做》這兩段話“做了再說，做了不說，這僅是聞一多先生的一個方面，作為學(xué)者的方面”；“他‘說了，跟著的是‘做。這不再是‘做了再說或‘做了也不一定說了?，F(xiàn)在，他‘說了就‘做。言論與行動……”學(xué)生通篇閱讀全文后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這兩段話就“做了再說”“做了不說”“說了就做”進行分組討論，之后讓學(xué)生說出他們的結(jié)論，所得結(jié)論的論證。也可以讓學(xué)生就“做了再說”“做了不說”進行分組辯論。學(xué)生與學(xué)生間的討論可以讓他們形成最近的發(fā)展區(qū)，讓他們在互動討論中得到解決問題的思路。

三、學(xué)生與課外資料、工具的互動

學(xué)習(xí)語文課的主要工具是語文教科書，初中生要想掌握好課程知識，做到學(xué)以致用，只依靠語文教科書是遠遠不夠的。這時教師可以利用多媒體與學(xué)生進行教學(xué)互動，增加課堂的趣味性。教師也可以為學(xué)生推薦一些相關(guān)的課外讀物，或者讓學(xué)生互相分享課外資料、讀物。

例如，學(xué)到《故宮博物院》時，教師可以利用多媒體把太和殿、中和殿、保和殿、御花園、乾清宮、坤寧宮等的圖片、視頻資料根據(jù)文章內(nèi)容一一展現(xiàn)給學(xué)生，如描寫御花園“后三宮往北就是御花園。御花園面積不很大，有大小建筑二十多座，但毫無擁擠和重復(fù)的感覺。這里的建筑……”教師就可以點放御花園的圖片、視頻，讓學(xué)生在觀看多媒體所展現(xiàn)的資料時有上課就像到故宮旅游的感覺，像旅游的課堂自然能夠激起學(xué)生的積極性，也就能夠達到很好的教學(xué)效果。

總之，互動教學(xué)模式能夠有效應(yīng)用于初中語文教學(xué)中，對開發(fā)學(xué)生的智能是很有幫助的。同時，教師在教學(xué)中要注意，以學(xué)生為主體，注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮以及肯定，對參與學(xué)習(xí)也就充滿積極性，其知識和能力自然也就能得到增長。

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