戴紅燕

摘 要：在開展初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師講授完一節(jié)課以后，一定要通過(guò)靈活的方式引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐過(guò)程中提升自身對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，從而更好地達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。以初中教學(xué)過(guò)程中如何更好地開展“學(xué)以致用”這一目標(biāo)展開論述，通過(guò)多種角度探討如何更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，為在一線教學(xué)的初中教師提供一定的借鑒性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)；“學(xué)以致用”

在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在傳授完教學(xué)內(nèi)容后，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際之中，通過(guò)多方面提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生更好地提升自身的綜合英語(yǔ)能力。只有這樣才能讓學(xué)生更牢固地掌握這些知識(shí)，這樣以后教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，才能更加靈活地掌握這些知識(shí)。

一、運(yùn)用文章結(jié)構(gòu)，提升作文層次

在一篇課文的講授過(guò)程中，教師往往只注重對(duì)課文中的語(yǔ)

句、段落和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講授，忽略了學(xué)生自身對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握能力。當(dāng)教師講完這段內(nèi)容后，往往是通過(guò)做練習(xí)的方式幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣做盡管能夠讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，但無(wú)法讓學(xué)生形成良好的應(yīng)用能力，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該嘗試給學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到寫作上，從而更好地提升作文的層次感。

比如，在講授課文The shortest player in the NBA（譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上）時(shí)，當(dāng)教師講到最后一段時(shí)，教師給學(xué)生說(shuō)道：“大家仔細(xì)看看這段話，能不能將這段話的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)概括出來(lái)?！庇谑谴蠹壹娂婇_始閱讀最后一句話，并對(duì)整段話的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。有的同學(xué)說(shuō)道：“Through hard work，prove that，not matter，give up.”教師非常滿意，隨后說(shuō)道：“既然大家已經(jīng)對(duì)這段話的結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，那么誰(shuí)能將這句話運(yùn)用到自己的一篇作文上，

嘗試將自己的一篇作文修改一下。”某位同學(xué)的一篇作文最初是這樣寫的：“At last，I find a way to solve this problem.I am very happy to get it.”該生覺(jué)得自己這句話表述得并不是很清楚，于是借助文章結(jié)構(gòu)將其進(jìn)行改造：“Through hard work，I find a right way to solve this problem which prove that anything doesnt matter but you cant give up.通過(guò)這種方式開展教學(xué)，學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)了對(duì)段落語(yǔ)句的“學(xué)以致用”。

二、模擬對(duì)話方式，增強(qiáng)口語(yǔ)交際

現(xiàn)在很多教材的開始階段都會(huì)有一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，大部分導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是通過(guò)對(duì)話的方式開展教學(xué)的。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師往往只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話內(nèi)容，掌握基本的學(xué)習(xí)知識(shí)，卻沒(méi)有將注意力放在學(xué)生對(duì)對(duì)話的實(shí)際掌握能力上。當(dāng)學(xué)生缺乏舉一反三的意識(shí)時(shí)，所學(xué)到的內(nèi)容也是一紙空談。為此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)嘗試模擬對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中增強(qiáng)自身的口語(yǔ)交際能力。

比如，在講授課文“Asia”（譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)下）時(shí)，當(dāng)教師講到“看圖說(shuō)話”的第一、二張圖的時(shí)候，教師給學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹了反義疑問(wèn)句的提問(wèn)及回答方式，并引導(dǎo)學(xué)生初步理解了反義疑問(wèn)句的回答方式與中國(guó)反義疑問(wèn)句回答方式的差異性。通過(guò)這種教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，隨后教師組織學(xué)生開展口語(yǔ)交際活動(dòng)。教師先給學(xué)生分發(fā)了一些道具，然后讓學(xué)生玩“真心話大冒險(xiǎn)”的游戲。要求對(duì)方提出問(wèn)題后，自己必須真實(shí)地回答自己的想法。一組同學(xué)拿到的是一個(gè)蘋果，于是該生給另外一個(gè)同學(xué)提問(wèn)：“You like to eat apples，do you？”另外一位學(xué)生說(shuō)道：“Yes，I do.”隨后另外一個(gè)同學(xué)拿起一個(gè)梨，于是他說(shuō)道：“You dont like to eat pears，dont you？”學(xué)生回答道：“Yes，I do.”教師見(jiàn)該生還沒(méi)有很靈活地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，于是給學(xué)生重復(fù)講授了一次，通過(guò)再次講解，大家終于明白了這一知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈。隨后教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，這次大家都靈活地掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。大家口語(yǔ)能力在這種反復(fù)的模擬對(duì)話中得到驗(yàn)證和提升。

三、記憶相近單詞，造出精美語(yǔ)句

在英語(yǔ)語(yǔ)言中，很多單詞本身都有一些同義的詞語(yǔ)，比如“good”和“excellent”之間就是一個(gè)非常接近的詞語(yǔ)。然而由于不同單詞的難易程度不一樣，因此在編排教材的時(shí)候，教師往往會(huì)將簡(jiǎn)單的單詞放在前面，把難以掌握的單詞放在高年級(jí)。這樣做的優(yōu)勢(shì)是可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)單詞，但同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)一個(gè)單詞的“依賴性”，當(dāng)學(xué)生想要表達(dá)某個(gè)含義時(shí)，就會(huì)不自覺(jué)地選擇之前學(xué)習(xí)的那個(gè)單詞直接使用。為此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該嘗試引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)習(xí)的單詞提煉出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將新單詞與舊單詞進(jìn)行比較，從而更好地幫助學(xué)生造出精美的語(yǔ)句。

比如，在講授課文“Neil Armstorong”（譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)下）時(shí)，教師講完最后一段內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“這段話中有哪些詞語(yǔ)的含義是以前遇到過(guò)的，如果讓你寫，你以前會(huì)如何表達(dá)。”于是有學(xué)生說(shuō)道：“excellent是以前遇到過(guò)的一個(gè)含義，我以前經(jīng)常使用hard這個(gè)詞語(yǔ)?！苯處熣f(shuō)道：“非常好，那么你能不能給我們舉幾個(gè)例子呢？”學(xué)生說(shuō)道：“With hard work，I get a high score at last.在這句話中，我可以把hard 改為excellent，這樣就能很好地提升語(yǔ)句的層次感?！庇钟型瑢W(xué)說(shuō)道：“He received a golden medal in the 21st Olympic Games.這句話我用的是最簡(jiǎn)單的單詞‘receive，學(xué)完這篇課文后，我以后會(huì)這樣表述：‘He was presented the Gold Medal in the 21st Olympic Games.”通過(guò)這種方式開展教學(xué)，學(xué)生不僅可以更好地了解所學(xué)的內(nèi)容，更能提升自身單詞靈活掌握能力。

總之，在開展初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的“學(xué)以致用”。教師應(yīng)該時(shí)刻認(rèn)識(shí)到一個(gè)事實(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)課文中的知識(shí)并不是教學(xué)的終點(diǎn)，相反只是開端；只有能夠靈活地掌握這些知識(shí)點(diǎn)，做到“學(xué)以致用”，才能更好地提升自身學(xué)習(xí)能力。為此教師應(yīng)該運(yùn)用文章結(jié)構(gòu)，提升作文層次，模擬對(duì)話方式，增強(qiáng)口語(yǔ)交際，憶相近單詞，造出精美語(yǔ)句，從而更好地提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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