曾建梅

摘 要：微課教學模式是當下信息技術(shù)與課堂教學深度融合的典范之一，組織九年數(shù)學教學活動時，教師應當嘗試運用微課教學模式，全面增強課堂活力。首先分析了微課教學模式的含義以及運用于九年級數(shù)學教學活動中的重要意義，接著從預習階段、導入階段兩個方面分別闡述了微課教學模式的運用，最后對微課熱作出一些冷思考，希望能對諸位數(shù)學教師的課堂教學工作產(chǎn)生有益啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：九年級；數(shù)學；微課；人教版

《義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“課程標準”）中明確指出：“數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去?！毙畔⒓夹g(shù)與課堂教學的深度融合早已不是新鮮話題，十多年的數(shù)學課程改革工作進程中，不斷有人提出將現(xiàn)代化信息技術(shù)引入課堂教學活動的設想。微課教學模式正是誕生于這一背景下，日益得到人們的廣泛認可與關(guān)注。接下來，本文就結(jié)合人教版九年級數(shù)學教育的相關(guān)案例，討論一下微課教學模式運用的幾個關(guān)鍵問題。

一、微課教學模式的含義以及運用于九年級數(shù)學教學活動中的重要意義

微課（Micro Learning Resource），是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。課程標準進一步提出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！睂⑽⒄n教學模式運用于九年級數(shù)學課堂，對于喚醒學生學習主人翁意識、貫徹落實新課改理念具有重要意義。微課概念的核心是促使學生進行自主學習，通過組織微課教學活動，學生減少了數(shù)學學習的盲目性，將會從本質(zhì)上提高其探究能力。

二、預習階段、導入階段微課教學模式的運用

（一）預習階段

行之有效的預習將會為下一步教學活動奠定良好的基礎(chǔ)，是學生數(shù)學學習不可缺少的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個階段，教師可以精心設計微視頻概括整節(jié)課的重要知識。學生可在自己的電子設備上自行下載觀看，這不僅是對預習形式的一次創(chuàng)新，還順利幫助學生梳理了教材上的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，為課堂教學活動的開展提供了保障。

九年級上冊《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學中，我錄制了一段8分鐘的微視頻上傳至班級公共郵箱，要求學生至少提前一天下載觀看。這段微視頻從生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象切入，分別介紹了繞點順時針和逆時針旋轉(zhuǎn)90°的含義、圖形旋轉(zhuǎn)的三個要素等內(nèi)容。視頻最后還提出思考題，要求學生動腦筋思考，找一找生活中其他的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？通過觀看視頻，學生對即將學習的內(nèi)容有了初步認識，順利完成了預習任務。

（二）導入階段

教學導入是正式課堂教學的第一個環(huán)節(jié)。正所謂：“好的開端是成功的一半?！币淮纬晒Φ膶氩粌H能迅速抓住學生眼球，還能提高教學效果，激發(fā)學生學習興趣。傳統(tǒng)的課堂教學大多采用開門見山式導入，忽略了創(chuàng)新導入形式的重要意義，這也導致學生很難體會到數(shù)學學習的樂趣。在導入階段，教師應該嘗試為學生制作與教學內(nèi)容有關(guān)的小視頻，幫助學生形象直觀地了解接下來所要學習的內(nèi)容。

九年級上冊《圓》教學中，在課堂導入階段，我先播放了一組生活中圓的圖片，然后將這些生活物體抽象成數(shù)學上的圓，并加上點，導入點與圓位置關(guān)系的知識，最后我又展現(xiàn)了直線與圓的位置關(guān)系，請學生回答：直線和圓之間可以有多少個公共點？有多少種位置關(guān)系？在微視頻的幫助下，學生很快就進入了學習狀態(tài)，他們帶著這些問題參與課堂教學，聽得認真極了，這節(jié)課最終取得了良好的教育效果。

三、微課熱下的冷思考

從當下開展微課教學的實踐來看，不少學生自主學習能力較差，并不能很好地配合教師完成課下的自主學習活動，影響了微課教學效益的發(fā)揮。還有教師反映：九年級學生正處于中考的關(guān)鍵時期，這一階段教師的備課任務和學生的學習壓力都陡然增加，而微課教學比傳統(tǒng)教學要付出更多時間，有時為了節(jié)省時間，很難盡善盡美地完成每一步的教學活動。以上問題都從不同程度影響到微課教學質(zhì)量，如何探究針對性策略仍然需要在下一步的教學改革工作中進行深入思考。

從近幾年在九年級數(shù)學課堂運用微課教學模式的經(jīng)驗來看，這種教學模式極大地激發(fā)了學生數(shù)學學習積極性，對于提高課堂教學效率具有重要意義，值得在校園內(nèi)推廣。在今后的數(shù)學教學實踐中，本人將繼續(xù)開展有關(guān)微課教學模式運用的思考，希望能讓微課更好地服務于初中數(shù)學教學活動。

參考文獻：

[1]杜霜.初中數(shù)學微課教學應用分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（3）：90-91.

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