萬(wàn)偉偉

摘 要：隨著素質(zhì)教育及教學(xué)改革工作的逐漸深化，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作發(fā)生了較多變化。為了提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、理解能力、思維能力等，教師需要對(duì)教學(xué)方法優(yōu)化調(diào)整方面的工作提高重視，對(duì)整體教學(xué)法一類(lèi)的教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，進(jìn)而為中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作實(shí)效性的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；閱讀；整體教學(xué)法

目前，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中存在一些問(wèn)題，例如，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣較低，忽視閱讀和其他內(nèi)容的聯(lián)系，閱讀時(shí)間較少等，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果產(chǎn)生一定影響。為了解決上述問(wèn)題，中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)整和豐富，對(duì)整體教學(xué)法等有效、優(yōu)秀的教學(xué)方法進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，進(jìn)而為中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量及效率的提升提供一定幫助。

一、整體教學(xué)法概述

所謂整體教學(xué)法，即將“教學(xué)整體”視作工具，通過(guò)“教學(xué)整體”知識(shí)性、功能性統(tǒng)一的關(guān)系及特點(diǎn)對(duì)學(xué)生思維模式進(jìn)行規(guī)范，使學(xué)生從閱讀教學(xué)中獲得更多體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行更好的把握和控制，最終為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的完成、學(xué)生能力素養(yǎng)的構(gòu)建等奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生形成科學(xué)理念的一種教學(xué)方法。此外，整體教學(xué)法的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的問(wèn)題進(jìn)行解決，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文章中心思想進(jìn)行更好的掌握，進(jìn)而對(duì)局部及整體之間的矛盾進(jìn)行有效處理。下面對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中整體教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行具體分析。

二、中學(xué)英語(yǔ)閱讀中的整體教學(xué)法

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)涵蓋了較多內(nèi)容，不僅包含句式、詞匯、語(yǔ)法等方面的知識(shí)，同時(shí)還需要使學(xué)生掌握應(yīng)用這門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要使學(xué)生對(duì)文章主題等進(jìn)行更好的掌握，通過(guò)整體閱讀的方式對(duì)語(yǔ)言要旨進(jìn)行理解，靈活地學(xué)習(xí)，防止因傳統(tǒng)分段式、打碎式的方法使文意被割裂，通過(guò)整體—部分—整體的教學(xué)原則進(jìn)行閱讀教學(xué)，避免對(duì)閱讀文本內(nèi)容原本的有機(jī)整體結(jié)構(gòu)及學(xué)生的學(xué)習(xí)等產(chǎn)生影響。

（一）做好閱讀前的準(zhǔn)備工作

以“Can you play the guitar？”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)工作為例進(jìn)行分析：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章題目進(jìn)行了分析，通過(guò)多媒體播放器為學(xué)生展示，吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的思考；之后，教師將本班學(xué)生分成5組，要求各組學(xué)生進(jìn)行分別討論，并且對(duì)文章中心思想進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生在看到“Can you play the guitar？”這個(gè)題目時(shí)，聯(lián)想到一系列與樂(lè)器相關(guān)的詞匯，便推測(cè)出文章主要講會(huì)不會(huì)彈奏某些樂(lè)器的相關(guān)話(huà)題；之后，教師對(duì)文章背景進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，幫助學(xué)生更好地理解文章，同時(shí)能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)國(guó)外的一些俱樂(lè)部、生日宴會(huì)等相關(guān)話(huà)題、習(xí)慣等進(jìn)行講解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，為學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了促進(jìn)閱讀效率的提升，教師對(duì)“can”“guitar”“piano”“club”等生詞進(jìn)行介紹講解，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行教授，期間教師需要注意不必對(duì)所有陌生詞匯進(jìn)行講解，只需要避免對(duì)學(xué)生理解上下文、閱讀等產(chǎn)生影響即可，適當(dāng)?shù)脑~匯猜測(cè)和推理有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）閱讀中的合理安排

閱讀速度、效果等均是中學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注的問(wèn)題，因此教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要設(shè)置一些指導(dǎo)性問(wèn)題，使學(xué)生能夠快速進(jìn)行閱讀，對(duì)相關(guān)問(wèn)題的答案、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行搜尋，避免逐字逐句地翻譯和閱讀，為閱讀效率的提升奠定基礎(chǔ)。以“Where did you go on vacation？”相關(guān)課文的閱讀教學(xué)工作為例進(jìn)行分析：教師需要鼓勵(lì)學(xué)生跳過(guò)不懂的內(nèi)容，往后進(jìn)行閱讀，同時(shí)教師需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)處理方面的工作提高重視，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本中的關(guān)鍵單詞、短語(yǔ)、句型等進(jìn)行標(biāo)注，做一些必要的筆記，比如

“Where did you go on vacation？”“Did you do anything special...”等；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類(lèi)型句式進(jìn)行回憶；最后，教師提出了討論話(huà)題“Where did you go on vacation？”讓學(xué)生彼此分享自己假期的有趣經(jīng)歷，學(xué)生在自由討論的過(guò)程中不僅能夠?qū)ψ约旱挠⒄Z(yǔ)交際能力進(jìn)行鍛煉，同時(shí)還能夠?qū)﹂喿x文章產(chǎn)生更多、更深的理解，從多種角度和更深層次解讀文章。教師還會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀和精讀，最終對(duì)閱讀文章主旨、寫(xiě)作方法、相關(guān)概念等進(jìn)行更好的理解，學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力、英語(yǔ)交際能力等均得到一定程度的提升。

（三）閱讀后的布置

在閱讀教學(xué)工作結(jié)束前，教師可為學(xué)生提供一些英語(yǔ)課外閱讀書(shū)目，要求學(xué)生自行完成英語(yǔ)閱讀練習(xí)，其中教師可以將足球及NBA比賽的相關(guān)新聞、名著片段、有趣的社會(huì)科學(xué)知識(shí)等當(dāng)作學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素材，設(shè)置一些完形填空、選詞填空、回答問(wèn)題的題目，使學(xué)生能夠認(rèn)真地完成閱讀和題目的解答，通過(guò)閱讀練習(xí)為閱讀教學(xué)工作提供更多支持，使中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作更加完整和豐滿(mǎn)。

綜上所述，為了促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的提升，教師需要對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、喜好、英語(yǔ)基礎(chǔ)、接受能力等方面的情況進(jìn)行考慮，對(duì)整體教學(xué)法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，進(jìn)而為學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣的提升奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生閱讀質(zhì)量、閱讀效率有所提升，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最終為學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升提供更多支持。

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