王海燕

摘 要：初中生物作為一門注重實驗教學(xué)的學(xué)科，其不僅是初中生物教學(xué)的重要組成部分，還是教師完成教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)效率的良好途徑。在農(nóng)村初中生物課程的教學(xué)過程中，所涉及的各類實驗都能夠促進學(xué)生深入掌握生物學(xué)知識，有效增強農(nóng)村初中學(xué)生的動手能力。因此，加強初中生物教學(xué)實驗，方能有效改善初中生物課程的教學(xué)環(huán)境，有效增強農(nóng)村初中學(xué)生的生物素養(yǎng)。通過具體分析農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)中提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法，有利于促使農(nóng)村初中學(xué)生更好地成長。

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)

初中生物是一門注重實驗教學(xué)的學(xué)科，是初中生物教學(xué)重要的組成部分，學(xué)生在進行生物實驗的過程中，不僅能鍛煉自身的實際動手能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對此，作為農(nóng)村初中生物教師，應(yīng)對實驗教學(xué)給予足夠重視，進而積極利用實驗來提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

一、通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，獲取系統(tǒng)的科學(xué)

知識

初中生物教學(xué)，最重要的便是實驗教學(xué)部分，所以無論教師還是學(xué)生都應(yīng)對此予以重視。作為教師應(yīng)認(rèn)識到生物實驗教學(xué)并不是生物課程的附加物，而是與之息息相關(guān)的課程。初中生正處于提升認(rèn)知的最佳時期，具有強烈的好奇心與極強的動手能力。教師應(yīng)抓住這一特性，將之運用到生物實驗教學(xué)中，在提高學(xué)生動手能力的同時還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教學(xué)效率。此外，學(xué)生也應(yīng)對生物實驗教學(xué)加以重視，要認(rèn)識到生物實驗課程并不單純只為玩，而是要通過實驗自主探索，進而發(fā)現(xiàn)知識所蘊藏的內(nèi)涵。除此之外，教師還要革新教學(xué)理念，以豐富的教學(xué)手段為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生之間的距離，進而提升課堂效率。

例如，當(dāng)進行《嘗試探究水溫變化對金魚呼吸次數(shù)影響》這一探究實驗時，無論是實驗的設(shè)計、具體的實踐或是最終結(jié)論均應(yīng)由學(xué)生通過自主的探究去完成，以此得出結(jié)論，才能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)印象。

二、巧妙設(shè)置實驗問題，注重學(xué)生問題意識培養(yǎng)，強化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

為加強農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)的實際效果，教師除了要優(yōu)選實驗內(nèi)容外，尚需注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，如此方能在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。與此同時，優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案能讓初中生物實驗教學(xué)重點更加突出，從而有效強化農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在進行觀察蚯蚓的實驗時，教師便可通過提問來加以引導(dǎo)，如在實驗開始前，教師可先提出如下問題：（1）用手指觸摸蚯蚓是怎樣的感覺？（2）蚯蚓的體壁是干燥的還是濕潤的？（3）如何區(qū)別蚯蚓的前后端？（4）蚯蚓是以怎樣的方式在運動，其運動快慢是否受所處環(huán)境影響？（5）以強光分別照射蚯蚓的前后端，所發(fā)生的反應(yīng)有何不同？（6）用手輕觸蚯蚓身體的不同部位將會發(fā)生怎樣的反應(yīng)？基于以上問題，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，而后讓學(xué)生在實驗探究過程中思考教師所提出的問題，從而逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成帶著問題去學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

又如，當(dāng)進行“植物細(xì)胞的吸收與失水”實驗時，教師可首先讓學(xué)生思考涼拌黃瓜時，用糖或用鹽分別會使黃瓜產(chǎn)生怎樣的變化。而在進行“植物蒸騰作用”實驗時，讓學(xué)生思考為何調(diào)節(jié)氣候只能依靠植樹造林？以此方式展開教學(xué)，不僅有利于幫助學(xué)生鞏固對生物學(xué)概念以及原理的掌握，同時還有利于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，進而提高學(xué)生科學(xué)思維水平。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動探究，有效強化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

俗話說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，自然會積極主動地進行探索與思考，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，而生物實驗教學(xué)正需要這樣的動力。作為初中生物教師，其首要任務(wù)便是思考如何才能激發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣。如此方能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在進行“探究鼠婦的生活環(huán)境”一課的實驗教學(xué)時，由于學(xué)生對鼠婦這一生物了解甚少，所以老師便可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，首先可以捕捉一些鼠婦供學(xué)生觀察，再介紹鼠婦日常生活環(huán)境，以及對人們?nèi)粘Ｉ畹奈：Φ龋源思ぐl(fā)學(xué)生深入實驗探究的興趣。這樣的教學(xué)方式也被稱為情境激趣法，與之相對應(yīng)的還有矛盾激趣法、懸念激趣法。如在進行“淀粉是植物光合作用的產(chǎn)物”這一內(nèi)容實驗時，教師可通過提問的方式設(shè)置懸念，如：“同學(xué)們都知道老式的相機在拍照時使用的是膠卷，那你們知道綠葉也能拍照嗎？綠葉拍照用的是什么？”通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題為教學(xué)過程制造矛盾，設(shè)置懸念，而學(xué)生急欲知道答案，必然會積極主動地去探索，進而極大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。再次是生活激趣法，初中生物教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極為學(xué)生引入實際生活中的案例，以實際生活案例指導(dǎo)學(xué)生，有利于充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而全面提升初中生物實驗的教學(xué)效率。

總之，生物學(xué)的知識大多來源于探究性實驗，因此，作為初中生物教師，應(yīng)務(wù)必加強對學(xué)生生物學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并重視實驗教學(xué)的開展，如此方能有效拓寬學(xué)生的能力與想象空間，進而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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