石國兵

摘 要：初中階段的教學是連接小學與中學的橋梁，對于一個人今后的發(fā)展十分重要，其教學質(zhì)量和教學手段也不斷受到關(guān)注。物理是一門工具性的學科。就農(nóng)村初中階段的物理教學采用分層教學的相關(guān)內(nèi)容進行了闡述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中物理；分層教學

一、農(nóng)村物理教學中，采用分層教學模式前的準備工作

1.做好對學生的調(diào)查了解工作

在農(nóng)村地區(qū)的初中物理教學中，想要開展分層教學，首先需要做好準備調(diào)研工作，需要就學生的基本情況進行詳細的了解，由于每個學生都是一個獨立的個體，所以其學習方式、學習習慣、實踐操作技能、智力情況等都不盡相同，所以需要做好充分的調(diào)查工作，教師需要對學生的實踐操作技能情況做到心中有數(shù)。由于農(nóng)村地區(qū)的初中學生在學習的主觀能動性方面較差，并且相比城市的學生其學習方法上也存在誤區(qū)，很多農(nóng)村學生在學習物理的時候由于沒有掌握正確的學習方法，而出現(xiàn)學習吃力的現(xiàn)象，導(dǎo)致物理學困生的出現(xiàn)，所以只有教師對農(nóng)村初中學生在學習物理方面的實際情況掌握了解了，才能做好物理教學的分層教學，促進學生學習能力的提升。

2.在詳細調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，對學生合理地進行分層

在對學生的基本情況進行詳細細致的了解調(diào)查之后，教師對學生的基本情況有了大致的了解，在這個基礎(chǔ)上，可以按照新課標的教學要求，將學生合理地分為三個學習層次：A層次的學生屬于成績優(yōu)異的學生；B層次的學生屬于中等學生；C層次的學生屬于后進生，當然這樣的分類只需要教師心中有數(shù)即可，不可公布名單，這樣做也符合農(nóng)村初中學生的心理，有利于后續(xù)物理分層教學的開展。

3.對學生分層教學后，為各層學生制定切實可行的學習目標

結(jié)合學生的具體情況及新課改的具體要求對學生進行合理的分層之后，就需要在具體的教學過程中制定切實可行的分層學習目標，對物理知識點、物理概念、物理原理等要求需要根據(jù)不同層次的學生制定合理的學習計劃，例如在學習《電能》的時候，A層次的學生需要知道電能的單位，熟練地進行電能單位間關(guān)系的換算，知道電能表的作用以及各個參數(shù)的具體含義，還會正確地讀數(shù)，輕松應(yīng)對本節(jié)課的練習題；B層次的學生需要熟練應(yīng)用物理基礎(chǔ)，還能夠根據(jù)一些具體的物理現(xiàn)象總結(jié)出規(guī)律，能夠利用電能表做簡單的計算題，熟練地完成本節(jié)課的練習題；C層次的學生需要對電能的相關(guān)概念熟練地理解，知道電能的單位，通過練習加深對本節(jié)課概念的理解。

二、如何在農(nóng)村初中物理教學中做好分層教學

1.在物理課堂教學過程中實施分層教學的策略

對于學習程度較高的學生，在課堂教學中需要給予其足夠的發(fā)揮空間，就一些具體的物理問題能夠積極主動地進行研究；對于學習中等的學生則需要教師給予正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學生深入了解物理知識；對于學習程度較差的學生，需要讓其掌握好物理基礎(chǔ)知識。當然在教學過程中需要盡可能讓每一位學生聽懂，需要利用簡單明了的教學策略，既能讓程度較差的學生聽懂，又能啟發(fā)程度較好的學生積極思考。例如“浮力”和“壓強”之間本身就存在一定的關(guān)系，在這樣的背景下開展物理教學，可以充分結(jié)合物理學科的知識特點，例如在水中存在一些氣泡，以這個實例為背景引入知識點，可以將浮力和壓強之間的關(guān)系更加清晰地展示給學生，加深學生的理解，促進教學的有效性。

2.課外輔導(dǎo)的過程中實施分層輔導(dǎo)

由于課堂教學有限，所以很多學生就某些難度系數(shù)較大的物理知識不能很好地掌握，這時候就需要合理地進行課外輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)的過程中也需要做好分層。受到傳統(tǒng)農(nóng)村學校氛圍的影響，加上農(nóng)村學生的家長文化水平普遍不高，所以農(nóng)村學生在課下積極主動學習的自覺性不高，需要教師做好課下物理輔導(dǎo)監(jiān)督，對于成績較好的學生進行課下輔導(dǎo)的時候，需要鼓勵學生獨立完成難度系數(shù)較大的物理題目；對于學習中等的學生需要進行點撥，讓學生逐漸增強自主學習能力；對于學習較差的學生需要培養(yǎng)其對物理學習的興趣，對學生單獨輔導(dǎo)。

3.布置物理作業(yè)的時候需要實施分層的策略

在布置物理作業(yè)的時候，需要嚴格按照新課標對全班學生統(tǒng)一進行作業(yè)布置，對于程度較好的學生可以額外留一些難度系數(shù)較大的物理題目；對于成績中等的學生則需要留一些鞏固練習題；對于學習成績較差的學生需要將額外留置的題目難度系數(shù)稍微降低，不能打擊學生的積極性，逐漸促進學生物理學習成績的提高。

綜上所述，在農(nóng)村初中物理教學過程中，做好分層教學，符合因材施教的原則，能夠極大地提高學生學習物理的自信心，增強學生對物理的學習興趣，促進教學質(zhì)量的提高，因此廣大農(nóng)村地區(qū)的初中物理教師一定要合理地對學生進行分層，發(fā)揮分層教學的有效性。

參考文獻：

[1]林文波.分層教學法在初中物理教學中的應(yīng)用研究[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2012（8）.

[2]陳鳳榮.初中物理分層教學探討[J].科教文匯，2016（3）.

？誗編輯 郭小琴endprint