摘 要：“循環(huán)遞進式教學”是指在教學中充分考慮多數(shù)學生的認知能力和思維習慣，多次將課程內(nèi)容與教學方法的實施按由由淺入深、放緩坡度、降低梯度的螺旋式逐步上升，將基礎(chǔ)知識到提升核心素養(yǎng)能力的秩序逐步進行展開，讓學生對于知識的理解和掌握變得更容易的一種教學方法，其核心思想是“循序漸進”。

關(guān)鍵詞：物理學科；核心素養(yǎng)；循環(huán)遞進；教學模式

一、循環(huán)遞進式教學模式的含義

“循環(huán)遞進式教學模式”是指在教學中充分考慮多數(shù)學生的認知能力和思維習慣，多次將課程內(nèi)容與教學方法的實施按由淺入深、放緩坡度、降低梯度的螺旋式逐步上升式教學方法，將基礎(chǔ)知識到提升核心素養(yǎng)能力的秩序逐步進行展開，讓學生對于知識的理解和掌握變得更容易的一種教學方法，引導學生通過遞進式的思維活動，逐步形成從物理的視角認識事物和解決問題的思想、方法、觀點。

二、循環(huán)遞進式教學模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論關(guān)于知識掌握和能力形成的學說認為，學習是學習者主動地建構(gòu)知識的過程?；诮?gòu)主義理論的認知，循環(huán)遞進式教學模式采用符合建構(gòu)主義理論的任務(wù)驅(qū)動作為該教學模式的主干，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，有利于學生更進一步掌握物理知識。

三、循環(huán)遞進式教學模式的結(jié)構(gòu)

應(yīng)用循環(huán)遞進式教學法不是將新授課的目標任務(wù)“一步到位”完成，而是“得寸進尺”，逐步加深對物理概念及物理規(guī)律的理解，這樣更有利于學生接受物理知識，遵循循序漸進的教育教學原則，符合學生認知規(guī)律。例如在“楞次定律”的教學中，我從以下幾個方面循環(huán)遞進式展開：

1.復(fù)習相關(guān)知識

從三個角度理解“磁通量及其變化”：（1）磁通量Φ的定義Φ=BS；（2）磁通量是標量，但有正負；（3）磁通量的變化ΔΦ及引起磁通量變化的原因。

2.引入新學知識內(nèi)容

“楞次定律”的內(nèi)容：閉合回路中感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。

3.分析新學知識內(nèi)容的內(nèi)含及外延

緊扣“閉合”與“變化”，理解感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件：（1）確定研究的閉合回路；（2）弄清楚回路內(nèi)的磁場，分析并確定該回路的磁通量Φ；（3）Φ是否發(fā)生變化及是否有感應(yīng)電動勢及感應(yīng)電流。

4.對所學內(nèi)容的物理情景及條件做出判斷

對“楞次定律”的理解：（1）正確理解楞次定律中的“阻礙”的四層意思：①誰阻礙誰？②阻礙什么？③如何阻礙？④結(jié)果如何？這一環(huán)節(jié)是為了進一步對所學內(nèi)容情景及條件做出判斷，起到逐層推進的效果。

5.對所學新內(nèi)容及與之對應(yīng)的關(guān)聯(lián)知識進行比較剖析

“楞次定律”與“右手定則”的剖析：從研究對象、使用范圍、使用步驟等方面比較“楞次定律”與“右手定則”的異同，加深對“楞次定律”的理解。這一環(huán)節(jié)是將所學內(nèi)容與相近、相似或其他相關(guān)知識進行比較，返回知識本身，對規(guī)律理解逐步到位，做到懂、透、化。

6.對新知識深加工內(nèi)化反思、熟練掌握

“楞次定律”的運用這一環(huán)節(jié)通過對規(guī)律的運用進一步循環(huán)加深對規(guī)律的理解。通過以上環(huán)節(jié)，步步相扣，學生對“楞次定律”的理解和應(yīng)用水到渠成，降低了梯度，突出了重點，突破了難點。

四、“日清、周結(jié)、月檢、段歸”循環(huán)遞進式學習

現(xiàn)代教育論認為，方法來自對學習行為過程的不斷循環(huán)總結(jié)，總結(jié)的過程本身就是完善的過程，是提高的過程?！叭涨濉芙Y(jié)—月檢—段歸”循環(huán)式學習法：“日清”就是當天的學習任務(wù)當天完成；“周結(jié)”就是利用周末時間，把一周內(nèi)復(fù)習的內(nèi)容進行系統(tǒng)的歸類整理，形成知識體系；“月檢”是對自己每月學習情況的總結(jié)和反思，對一個月來的學習要進行“查缺補漏”，反思這一個月的學習情況，做到“再回首”?！岸螝w”是期中或一個模塊結(jié)束后對本期或本模塊進行歸納梳理?！叭涨?、周結(jié)、月檢、段歸”還可以通過“日測、周測、月測、段測”的循環(huán)測試方式來反饋學習效果，以便于此循環(huán)遞進能夠最大限度地優(yōu)化學習過程，做到有的放矢，大幅度提高學習效益。

五、循環(huán)遞進式教學模式的應(yīng)用效果

通過該模式的應(yīng)用，物理課堂更加高效有序，學生對所學知識理解更深刻，運用更靈活，物理學科素養(yǎng)有了較大提高，從中體驗到成功的樂趣，從而激發(fā)了學習的興趣。

參考文獻：

[1]趙國玲，任文娟.分階段遞進式教學模式探討[J].當代教育科學，2009（7）.

[2]陳麗珊，陳海.基于高中物理學科核心素養(yǎng)的物理教學探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（20）.

作者簡介：路文柱（1971—），男，漢，甘肅敦煌，高級教師，研究方向：教育教學。

編輯 劉瑞彬