胡瑞芹

摘 要：在新課改如火如荼發(fā)展的今天，生態(tài)課堂的建構越來越為廣大的教師所認同和運用。在初中地理教學活動開展中要想調(diào)動學生的課堂參與積極性，培養(yǎng)學生地理學習的主體意識，生態(tài)課堂的建構是不可或缺的。立足初中地理教學活動的開展，從生態(tài)課堂環(huán)境的營造、生成性教學資源的利用以及生態(tài)的教學方法等方面詳細地說明如何建構生態(tài)課堂。

關鍵詞：初中地理；生態(tài)課堂；生態(tài)課堂環(huán)境；生成性教學資源；生態(tài)教學方法

在建構地理生態(tài)課堂之前，我們首先要弄清楚什么是生態(tài)課堂，其有何特點，如此才能為生態(tài)課堂的建構指出方向。

一、生態(tài)課堂的內(nèi)涵

所謂的生態(tài)課堂主要是以學生為主體的和諧、開放的課堂。教師在組織地理教學活動的時候，要對學生的個性差異給予充分的尊重，以學生的可持續(xù)發(fā)展為切入點，借助多樣化的手段營造出和諧的教學氛圍，調(diào)動學生的課堂參與積極性，使學生在主觀能動性充分發(fā)揮作用下獲得有價值的知識。

通過以上對地理生態(tài)課堂的界定，我們可以發(fā)現(xiàn)，其具有三大特點：

1.具有和諧情景的課堂

生態(tài)課堂從其字面可以看出，其與環(huán)境有著密切的聯(lián)系。所以，在建構地理生態(tài)課堂的時候，教師需要從課堂環(huán)境入手，為學生營造出和諧的生態(tài)課堂氛圍。

2.注重學生的體驗

新一輪課堂改革倡導將學生作為教育教學活動的主體，在組織教學活動的時候，學生的自主參與、探究是不可或缺的。由此，構建地理生態(tài)課堂的時候，教師需要借助多樣化的手段給予學生自主體驗的機會，使其在體驗中提出問題、形成知識。

3.具有開放性

這里的開放性指向教學內(nèi)容，即生態(tài)課堂中所教學的內(nèi)容具有生成性，不再局限在教材內(nèi)容之中，借助多樣化的教學內(nèi)容來滿足學生的地理學習需求。

從以上的分析中，我們可以從課堂環(huán)境、教學內(nèi)容以及教學方法這三個層面來建構地理生態(tài)課堂。

二、初中地理生態(tài)課堂的建構

1.建構生態(tài)的教學環(huán)境

這里所知的教學環(huán)境既指生態(tài)的課堂環(huán)境，也指生態(tài)的人際氛圍。環(huán)境對學生的自主學習有著重要的影響。為了調(diào)動學生的課堂參與積極性，我一般會從硬件環(huán)境入手，除了向學生提供必備的地理學習設備之外，還會借助個性化的裝扮為學生營造一個積極的地理學習氛圍。比如說，我組織學生在班級的墻壁上貼上地理繪畫作品、學生發(fā)明制作的地理模型等，甚至將傳統(tǒng)的“插秧型”的學生變?yōu)椤榜R蹄型”，為學生營造出一個自由的學習氛圍。就人際氛圍而言，我首先會從師生關系入手，對學生給予充分的尊重，多關注學生。在課堂上則采取多樣化的教學手段營造有趣的教學活動，由此在有趣的活動中營造出和諧的師生關系，使學生親其師信其道，樂于參與地理教學活動。

2.建構生成性教學資源

在傳統(tǒng)的初中地理教學活動開展中，教師一般會在課前對所要講授的新知內(nèi)容進行備課，并對課堂教學進行預設。但是，我們需要注意一點，課堂的發(fā)展是不受教師控制的，其具有生成性。倘若教師一味地按照課前所準備的內(nèi)容組織教學活動，那與照本宣科是別無二致的。對此，在建構生態(tài)課堂的時候，我會立足教材中已有的內(nèi)容，關注生成性教學資源，借助生成性的教學資源來引導學生自主探究。

我在組織“黃土高原”這一內(nèi)容的時候，根據(jù)課前準備內(nèi)容，設置了一場辯論會，其主題是：為了搞好黃土高原的生態(tài)建設，是否需要全部退耕呢？在這一主題的引導下，學生扮演正反方角色，在提到借助新技術來進行噴灌滴灌的時候，正方學生談及新技術需要大量的物力財力做支持，這對于經(jīng)濟相對落后的黃土高原地區(qū)是難以實現(xiàn)的。而反方學生則指出：難道經(jīng)濟落后的地區(qū)就不能使用新技能嗎？這一論點的提出使得正方措手不及，原本熱鬧的課堂變得沉悶了。學生都對自己的家鄉(xiāng)有著熱愛之情，但是正是家鄉(xiāng)的落后使得正反方學生陷入了兩難的境地。此時，為了打破沉悶的課堂氛圍，我會借助幾個問題來對學生加以引導：判斷一個地區(qū)是否落后需要看哪些方面？我們的家鄉(xiāng)是不是落后地區(qū)呢？高新技術的引入主要靠什么呢？在這些問題的引導下，學生自然會想到引入新技術的重要依據(jù)是什么，如此自然而然地將話題引入到本次辯題之中。在這一教學活動開展中，我在學生辯論出現(xiàn)問題的時候，沒有繼續(xù)按照課前的預設來引導學生繼續(xù)辯論，而是借助生成性的教學資源，引導學生客觀地認識到黃土高原退耕與經(jīng)濟發(fā)展的關系，借此激發(fā)學生為家鄉(xiāng)建設作貢獻的感情，實現(xiàn)了情感價值教育。

3.建構生態(tài)教學方法

“教學有法，教無定法”，這是教師組織教育教學活動的導向。在組織地理教學活動的時候，教師要轉變傳統(tǒng)的照本宣科的方式，積極地為學生創(chuàng)設教學情境，給予學生自主探究的機會，使其在探究下獲得有價值的地理知識。

我在組織“非洲”有關內(nèi)容教學的時候，借助多媒體向學生播放了一則紀錄片，在直觀的畫面觀看下，學生會了解非洲的風土人情、氣候以及物產(chǎn)等，借此在加深學生對非洲印象的基礎上，激發(fā)其對非洲的好奇心，引導其自主地探究更多的與非洲有關的內(nèi)容。

總之，在初中地理教學活動開展中，教師要積極地借助課堂氛圍營造、生成性教學資源、多樣的教學方法等來建構生態(tài)課堂，使學生在掌握課堂參與主動權的基礎上，自主地探究到更多的有價值的地理知識，并對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

參考文獻：

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[2]鐘美玲.激活生態(tài)之花，演繹精彩課堂：淺談初中地理生態(tài)課堂的建構[J].教師，2012（28）：37.

編輯 劉瑞彬