曾志祥

摘 要：思維導圖通過將關鍵知識點進行有效串聯(lián)，可以使學生明確各知識點之間的相互關系，讓學生能夠?qū)⒏鱾€知識點聯(lián)系起來形成知識網(wǎng)絡，從而提升學生的學習效率。在高中地理復習的過程中，基于思維導圖，將區(qū)域地理相關知識為學生進行了有效的總結，使學生在明確知識骨干的前提下，有效地梳理清楚了各種相關知識，提升了復習的效率。通過對思維導圖在高中地理復習中的應用研究，為大家總結出一條高中地理復習教學的創(chuàng)新路徑，希望能夠?qū)Ω咧械乩斫虒W研究工作產(chǎn)生促進作用。

關鍵詞：思維導圖；高中地理；復習；區(qū)域地理

在高中地理學科中，知識總量大，知識的相互關聯(lián)較為復雜，學生在復習過程中有一定的難度。我們利用思維導圖可以有效地為學生明確知識脈絡，讓學生通過觀察思維導圖抓住復習中的要點，并將復習的知識相互串聯(lián)起來，從而有效提升復習效率。以下就結合具體的區(qū)域地理復習情況，進行詳細介紹。

一、利用思維導圖為學生明確知識構架

基于思維導圖的高中地理復習教學，教師首先要將高中地理的知識點進行濃縮，并根據(jù)知識點之間的關系為學生繪制思維導圖。利用思維導圖，我們可以為學生進行系統(tǒng)的知識構架，讓學生抓住知識重點，理清各知識相互之間的關系，從而有效提升復習質(zhì)量。在思維導圖的運用過程中，我們以核心知識點進行展開，再從核心知識點中引申二層知識點、三層知識點，讓學生以以點帶面的形式展開知識復習，并利用在通層知識點之間標注的形式，為學生解讀知識點之間的關聯(lián)，使學生能夠加深印象。

例如，我們在對“區(qū)域地理”的復習過程中，以區(qū)域地理為核心知識點，將二層知識內(nèi)容分為地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展、區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設、區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展五條，再根據(jù)二層知識內(nèi)容分別引申出不同的知識點。學生在觀察思維導圖的過程中，能夠?qū)^(qū)域地理的知識構建形成一個清晰的認知，從而提升復習效率。

二、基于思維導圖進行區(qū)域地理復習

在區(qū)域地理的復習過程中，學生具備了整體的知識構架，我們就需要利用具體的思維導圖為學生細化知識脈絡，進行有針對性的復習?；谒季S導圖進行對區(qū)域地理的復習，我們要為學生明確羅列課程的所有相關知識點，以核心知識點為源頭，將重點知識羅列到二層知識點之中，再根據(jù)二層知識點的具體內(nèi)容拓展具體的三層知識點，供學生進行系統(tǒng)復習。另外，區(qū)域地理中各知識點聯(lián)系緊密，我們在繪制思維導圖之時，應該注重各知識點之間的聯(lián)系，使學生能夠更加有效地掌握知識。

例如，我們在對《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例》一課的復習過程中，根據(jù)我國東北地區(qū)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的核心知識點，為學生引申出了地理條件、農(nóng)業(yè)布局、農(nóng)業(yè)發(fā)展方向三大知識點。之后在地理條件知識點中，引申出東北的季節(jié)特點、地形特點、人口特點三個三層知識點；在農(nóng)業(yè)布局知識點中，引申出糧食產(chǎn)業(yè)布局、林業(yè)和特產(chǎn)布局、畜牧業(yè)布局三個三層知識點；在農(nóng)業(yè)發(fā)展方向知識點中，引申出平原地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展方向、西部草原區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展方向、山區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展方向三個三層知識點并在三層知識點之后，進行了與教材對應的頁碼標注，方便學生根據(jù)知識點進行復習。學生通過對思維導圖的學習，能夠有效掌握本課中的重點，再根據(jù)不同的知識點進行針對性的復習。

三、組織學生根據(jù)已有知識繪制思維導圖

除了為學生提供思維導圖進行復習，我們還可以在學生的復習過程中，讓他們通過總結教材的知識點，自主繪制思維導圖。這樣的復習方法可以讓學生將自己現(xiàn)有的知識進行梳理，更加明確復習方向，使學生在逆向思維的過程中，加深對知識的印象。

例如，我們在對《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》一課的復習過程中，就要求學生根據(jù)現(xiàn)有知識進行本課的思維導圖繪制。學生經(jīng)過總結，將荒漠化的成因、現(xiàn)象以及防止方法繪制為思維導圖?？偨Y出了荒漠化是由于干旱的自然環(huán)境以及人類活動不當造成的，荒漠化的現(xiàn)象主要為沙質(zhì)荒漠化及石質(zhì)荒漠化，并歸納出了種植防護林、封沙禁牧、禁止采伐、合理用水、生態(tài)移民等解決荒漠化的措施。學生經(jīng)過自主繪制思維導圖的過程，使他們在復習過程中有效總結了知識重點，并通過自主整理的方式將這些知識重點聯(lián)系起來，使學生加深了對知識的印象，有效地促進了學生的復習。

總而言之，將思維導圖應用于高中地理的復習過程中，可以使學生明確知識的重點與知識之間的相互聯(lián)系，并根據(jù)思維導圖構建出知識網(wǎng)絡。我們利用思維導圖從區(qū)域地理的核心問題起，為學生明確出二、三層問題，使學生將區(qū)域地理知識有條理地吸收到了腦海之中；利用組織學生繪制思維導圖的方式，讓學生將自己的現(xiàn)有知識進行了有效梳理，促進了學生以組織學習完成復習的過程，有效提升了復習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]馬勇.淺談思維導圖在高中地理復習中的應用[J].教育，2016，2（10）：133.

[2]龔加平.如何在高中地理教學中應用思維導圖[J].教育，2016，3（9）：80.

編輯 馬曉榮