曾志祥

摘 要：思維導(dǎo)圖通過將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)，可以使學(xué)生明確各知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)⒏鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中地理復(fù)習(xí)的過程中，基于思維導(dǎo)圖，將區(qū)域地理相關(guān)知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行了有效的總結(jié)，使學(xué)生在明確知識(shí)骨干的前提下，有效地梳理清楚了各種相關(guān)知識(shí)，提升了復(fù)習(xí)的效率。通過對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究，為大家總結(jié)出一條高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)的創(chuàng)新路徑，希望能夠?qū)Ω咧械乩斫虒W(xué)研究工作產(chǎn)生促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理；復(fù)習(xí)；區(qū)域地理

在高中地理學(xué)科中，知識(shí)總量大，知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)較為復(fù)雜，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中有一定的難度。我們利用思維導(dǎo)圖可以有效地為學(xué)生明確知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖抓住復(fù)習(xí)中的要點(diǎn)，并將復(fù)習(xí)的知識(shí)相互串聯(lián)起來，從而有效提升復(fù)習(xí)效率。以下就結(jié)合具體的區(qū)域地理復(fù)習(xí)情況，進(jìn)行詳細(xì)介紹。

一、利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生明確知識(shí)構(gòu)架

基于思維導(dǎo)圖的高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)，教師首先要將高中地理的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。利用思維導(dǎo)圖，我們可以為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架，讓學(xué)生抓住知識(shí)重點(diǎn)，理清各知識(shí)相互之間的關(guān)系，從而有效提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用過程中，我們以核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開，再?gòu)暮诵闹R(shí)點(diǎn)中引申二層知識(shí)點(diǎn)、三層知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生以以點(diǎn)帶面的形式展開知識(shí)復(fù)習(xí)，并利用在通層知識(shí)點(diǎn)之間標(biāo)注的形式，為學(xué)生解讀知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠加深印象。

例如，我們?cè)趯?duì)“區(qū)域地理”的復(fù)習(xí)過程中，以區(qū)域地理為核心知識(shí)點(diǎn)，將二層知識(shí)內(nèi)容分為地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展、區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展五條，再根據(jù)二層知識(shí)內(nèi)容分別引申出不同的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在觀察思維導(dǎo)圖的過程中，能夠?qū)^(qū)域地理的知識(shí)構(gòu)建形成一個(gè)清晰的認(rèn)知，從而提升復(fù)習(xí)效率。

二、基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行區(qū)域地理復(fù)習(xí)

在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生具備了整體的知識(shí)構(gòu)架，我們就需要利用具體的思維導(dǎo)圖為學(xué)生細(xì)化知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)?；谒季S導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，我們要為學(xué)生明確羅列課程的所有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以核心知識(shí)點(diǎn)為源頭，將重點(diǎn)知識(shí)羅列到二層知識(shí)點(diǎn)之中，再根據(jù)二層知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容拓展具體的三層知識(shí)點(diǎn)，供學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。另外，區(qū)域地理中各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，我們?cè)诶L制思維導(dǎo)圖之時(shí)，應(yīng)該注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠更加有效地掌握知識(shí)。

例如，我們?cè)趯?duì)《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國(guó)東北地區(qū)為例》一課的復(fù)習(xí)過程中，根據(jù)我國(guó)東北地區(qū)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的核心知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生引申出了地理?xiàng)l件、農(nóng)業(yè)布局、農(nóng)業(yè)發(fā)展方向三大知識(shí)點(diǎn)。之后在地理?xiàng)l件知識(shí)點(diǎn)中，引申出東北的季節(jié)特點(diǎn)、地形特點(diǎn)、人口特點(diǎn)三個(gè)三層知識(shí)點(diǎn)；在農(nóng)業(yè)布局知識(shí)點(diǎn)中，引申出糧食產(chǎn)業(yè)布局、林業(yè)和特產(chǎn)布局、畜牧業(yè)布局三個(gè)三層知識(shí)點(diǎn)；在農(nóng)業(yè)發(fā)展方向知識(shí)點(diǎn)中，引申出平原地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展方向、西部草原區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展方向、山區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展方向三個(gè)三層知識(shí)點(diǎn)并在三層知識(shí)點(diǎn)之后，進(jìn)行了與教材對(duì)應(yīng)的頁碼標(biāo)注，方便學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生通過對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，能夠有效掌握本課中的重點(diǎn)，再根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

三、組織學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)繪制思維導(dǎo)圖

除了為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，我們還可以在學(xué)生的復(fù)習(xí)過程中，讓他們通過總結(jié)教材的知識(shí)點(diǎn)，自主繪制思維導(dǎo)圖。這樣的復(fù)習(xí)方法可以讓學(xué)生將自己現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行梳理，更加明確復(fù)習(xí)方向，使學(xué)生在逆向思維的過程中，加深對(duì)知識(shí)的印象。

例如，我們?cè)趯?duì)《荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例》一課的復(fù)習(xí)過程中，就要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行本課的思維導(dǎo)圖繪制。學(xué)生經(jīng)過總結(jié)，將荒漠化的成因、現(xiàn)象以及防止方法繪制為思維導(dǎo)圖?？偨Y(jié)出了荒漠化是由于干旱的自然環(huán)境以及人類活動(dòng)不當(dāng)造成的，荒漠化的現(xiàn)象主要為沙質(zhì)荒漠化及石質(zhì)荒漠化，并歸納出了種植防護(hù)林、封沙禁牧、禁止采伐、合理用水、生態(tài)移民等解決荒漠化的措施。學(xué)生經(jīng)過自主繪制思維導(dǎo)圖的過程，使他們?cè)趶?fù)習(xí)過程中有效總結(jié)了知識(shí)重點(diǎn)，并通過自主整理的方式將這些知識(shí)重點(diǎn)聯(lián)系起來，使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的印象，有效地促進(jìn)了學(xué)生的復(fù)習(xí)。

總而言之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理的復(fù)習(xí)過程中，可以使學(xué)生明確知識(shí)的重點(diǎn)與知識(shí)之間的相互聯(lián)系，并根據(jù)思維導(dǎo)圖構(gòu)建出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。我們利用思維導(dǎo)圖從區(qū)域地理的核心問題起，為學(xué)生明確出二、三層問題，使學(xué)生將區(qū)域地理知識(shí)有條理地吸收到了腦海之中；利用組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生將自己的現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行了有效梳理，促進(jìn)了學(xué)生以組織學(xué)習(xí)完成復(fù)習(xí)的過程，有效提升了復(fù)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬勇.淺談思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].教育，2016，2（10）：133.

[2]龔加平.如何在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖[J].教育，2016，3（9）：80.

編輯 馬曉榮