劉艷偉

摘 要：數(shù)學(xué)作為人們生活中不可或缺、常常伴隨左右的，是生活的依仗，所以為學(xué)生未來的生活，我國教育部門一直把數(shù)學(xué)教育看得很重。如何讓學(xué)生更好更快地理解、掌握，就是我們必要討論的了，也就是“數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究”這個(gè)話題了。就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)有效問題情境能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更高效，對于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、激發(fā)兒童創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力起著至關(guān)重要的作用，可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)問題”，結(jié)合老師的指導(dǎo)，能夠在自己的思考下解決問題、習(xí)得知識，將所學(xué)的知識應(yīng)用到未來的生活、工作和學(xué)習(xí)中。這既是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的課程目標(biāo)，也是其迫切需要的教學(xué)方式。所以，如何讓“創(chuàng)設(shè)問題情境”的教學(xué)方式更有效地運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是值得深入研究的。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則

（一）針對性

通常而言，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)方式，一般都是在新課程開始的時(shí)候進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的，希望能夠通過有效問題情境教學(xué)方式的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行加以引導(dǎo)，使學(xué)生可以充分根據(jù)問題情境展開相應(yīng)的思考與分析，并能夠通過對新知識的學(xué)習(xí)以及了解后，找到相關(guān)問題的正確答案。這樣，不僅使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效地提高，并且也使學(xué)生進(jìn)一步鞏固該部分的知識，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但是，需要注意的是，教師在設(shè)置有效問題情境的教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)注意該問題是否具有針對性，使得學(xué)生在通過對新知識的認(rèn)識與掌握后，可以有效找出正確的解答思路，否則的話，不僅沒有提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)還很可能會因此而打擊到學(xué)生的自信心，使學(xué)生逐漸開始對小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理現(xiàn)象。

（二）數(shù)學(xué)性與趣味性相結(jié)合的原則

小學(xué)生畢竟是小學(xué)生，不能泯滅他們的童趣。所以我們的問題情境一定要具有趣味性，只有這樣才能有效的吸引小學(xué)生的眼光和興趣，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)大的樂趣，達(dá)到我們最初的目的。但謹(jǐn)記我們不能矯枉過正，趣味性不能蓋住數(shù)學(xué)本身的特性，這樣才能對得起我們的初衷。我們不是為了趣味性而去趣味性，我們是為了吸引學(xué)生的目光而去趣味性的，所以趣味性只是起一個(gè)輔佐的作用。趣味性+數(shù)學(xué)性才是我們創(chuàng)設(shè)情境問題的最好方法，不僅滿足了我們對小學(xué)生數(shù)學(xué)的鍛煉又滿足孩子們對生活的樂趣探索。

（三）趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生正是兒童時(shí)期，而這個(gè)階段的學(xué)生都比較活潑好動(dòng)，難以控制自身的注意力，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)時(shí)常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象?；诖?，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)對問題情境教學(xué)的趣味性引起重視，趣味性能夠充分引導(dǎo)學(xué)生的注意力，只有學(xué)生的注意力得到了集中，才使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境現(xiàn)狀以及問題

對于小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的研究，現(xiàn)階段主要采用問卷調(diào)查的方法。從調(diào)查的內(nèi)容來看，一方面，是從小學(xué)生對創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的認(rèn)同度、引入方式的喜好、使用頻率的期望值、使用情況的看法、價(jià)值的認(rèn)知；另一方面，是教師的教學(xué)觀、素材的來源和使用頻率等方面進(jìn)行的。從小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角度來看，絕大部分教師認(rèn)為有必要在課堂上進(jìn)行有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師也很喜歡在教學(xué)中應(yīng)用這樣的教學(xué)方式，并認(rèn)為與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比，可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。然而有部分教師對《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》理解不深入，不進(jìn)行教學(xué)反思，甚至為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，在創(chuàng)設(shè)情境的來源中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師直接采用課本上的素材。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，將知識蘊(yùn)含在以情境為載體的問題與學(xué)生的實(shí)際生活中，揭示必要的數(shù)學(xué)思維和知識發(fā)展的過程，這既是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識和創(chuàng)新意識，又是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的需要，還是貫徹當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革數(shù)學(xué)學(xué)科的精神，全面提高學(xué)生的素質(zhì)需要。

（一）用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境

問題的產(chǎn)生不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生基于自己原有知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑。這就要求教師在教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)間形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。比如，在上二年級數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》這一節(jié)時(shí)，教師可以用多媒體出示情境圖：45個(gè)編成號碼的彩球，按紅、黃、藍(lán)的順序排列。師：同學(xué)們，屏幕上有很多彩球，每個(gè)球上都有一個(gè)號碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？（學(xué)生出題，教師回答）教師能根據(jù)排列的序號準(zhǔn)確報(bào)出彩球的顏色，學(xué)生一定會覺得很奇怪。于是教師告訴學(xué)生因?yàn)樽约赫莆樟似渲械拿孛?，只要同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，很快也能掌握這一秘密。這樣，學(xué)生就會產(chǎn)生獲取新知識的強(qiáng)烈渴求，很有興趣地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)效果自然會提高。

（二）引發(fā)思考———多變情景

第一，教師要深刻了解到，創(chuàng)設(shè)問題情境的最終目的就是為了鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及思考能力，所以在問題設(shè)置時(shí)，還需要改變問題的情景，以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維度思考；第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)除了要設(shè)置與學(xué)生實(shí)際相符的課堂問題以外，還需要對問題進(jìn)行層次性情景變換，使一個(gè)問題可以供不同層次的學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而培養(yǎng)和提高整體學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力及思考能力。例如，在對《長方形面積》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識教學(xué)，待學(xué)生大概了解“長方形面積”相關(guān)計(jì)算公式及方法以后，設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在問題解決的過程中，深入了解和掌握長方形面積計(jì)算公式及方法，即：有一個(gè)長方形底邊邊長為10cm，高為5cm，請問該長方形面積為多少？又可以通過幾種方法來計(jì)算出長方形的面積？問題設(shè)置以后，很快就會有學(xué)生回答：“長方形的面積為50cm2”，可以使用以下幾種方法進(jìn)行長方形面積計(jì)算：（1）長（a）×寬（b）=10×5=50（cm2），這是最直接的計(jì)算方法，也是標(biāo)準(zhǔn)的長方形計(jì)算方法；（2）將這個(gè)大長方形以邊長的中點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，畫一條與寬平行的直線，使長方形變成兩個(gè)相同的小長方形，邊長均為5cm，寬不變，則這個(gè)大長方形的面積為兩個(gè)小長方形面積之和，即5×5+5×5=25+25=50（cm2），計(jì)算出來的結(jié)果與直接通過“長×寬”長方形計(jì)算公式計(jì)算出來的結(jié)果相同，說明這種計(jì)算方法的計(jì)算結(jié)果正確。通過以上兩個(gè)問題的解答，很多學(xué)生開動(dòng)了自己的大腦，想出了不同的長方形計(jì)算方法，這不僅引發(fā)了學(xué)生思考，還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及實(shí)踐能力。

（三）實(shí)現(xiàn)問題情境生活化

基于小學(xué)階段正是學(xué)生展開學(xué)習(xí)的初設(shè)階段，為了更好地適應(yīng)小學(xué)生大腦的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容相對而言都比較簡單，其數(shù)學(xué)知識都是我們?nèi)粘Ｉ钪行枰褂玫降?，使學(xué)生能夠充分將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中。基于小學(xué)生的抽象思維還未完全建立，學(xué)生在對抽象知識進(jìn)行理解與認(rèn)識還比較吃力，這就需要教師能夠充分運(yùn)用生活化的案例進(jìn)行鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生更好的認(rèn)識并掌握數(shù)學(xué)知識。例如，教師在進(jìn)行三角形面積的相關(guān)教學(xué)時(shí)，學(xué)生在不知該如何進(jìn)行三角形面積的計(jì)算時(shí)會出現(xiàn)一定的畏難情緒，教師應(yīng)充分引入更多的例子引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并了解三角形面積的計(jì)算方式。這時(shí)，教師可以將紅領(lǐng)巾作為教學(xué)工具，紅領(lǐng)巾是學(xué)生非常熟悉的物品，同時(shí)紅領(lǐng)巾也是一個(gè)三角形的形狀，利用紅領(lǐng)巾作為講解三角形面積的切入點(diǎn)，更好地引導(dǎo)學(xué)生對三角形面積的認(rèn)識。再如，教師在進(jìn)行方程的認(rèn)識的教學(xué)中，天平對于學(xué)生而言是比較熟悉的，教師可從這方面入手，方程實(shí)際上就是需要在等號的兩邊實(shí)現(xiàn)數(shù)值的相等，方程相對而言是一個(gè)比較抽象的知識點(diǎn)，通過將方程問題轉(zhuǎn)化為天平，根據(jù)天平的角度對方程進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)識，使學(xué)生能夠更容易理解方程，進(jìn)而使得抽象的數(shù)學(xué)知識能夠以具體化、生活化的形式進(jìn)行展示。

四、結(jié)束語

隨著新改革的頒布以及數(shù)學(xué)課堂的特殊性，創(chuàng)設(shè)有效問題情境是被證明的有效教學(xué)方式。它不僅能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也能使學(xué)生更多的思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)基礎(chǔ)教育和社會向前發(fā)展。由于我國不同區(qū)域之間教育的投入力度不一，因此，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)并不能反映出全部的問題，在以后的研究中，要擴(kuò)大調(diào)查的區(qū)域和調(diào)查的內(nèi)容，促進(jìn)有效問題情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

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