丁金娟 謝寶生

摘 要：當(dāng)前，信息技術(shù)的快速發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，在這樣的時(shí)代背景下，人才日益成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為重要的資源之一。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，承擔(dān)著重要的人才培養(yǎng)任務(wù)。教師作為教育教學(xué)的主體，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的高低會(huì)對(duì)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；內(nèi)在因素；建議

民族地區(qū)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題

民族地區(qū)學(xué)校教育理念相對(duì)落后

民族地區(qū)在長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程中，由于一些傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，導(dǎo)致民族地區(qū)整體的文化氛圍相對(duì)較為薄弱，對(duì)于教育的重視程度相對(duì)不足。不僅如此，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校教育的不重視，對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)識(shí)、理解水平相對(duì)較低，導(dǎo)致在民族地區(qū)中對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)可程度相對(duì)較低。

在這樣的社會(huì)、文化以及觀(guān)念的環(huán)境下，教師對(duì)于自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)理解不到位、認(rèn)識(shí)不清楚也是一種自然現(xiàn)象。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的民族性問(wèn)題

民族地區(qū)是少數(shù)民族聚居的地方，在這樣的地區(qū)中，每一個(gè)民族都有其固定的屬性，這些特殊性不僅反映在地域上、語(yǔ)言上，還表現(xiàn)在其民族文化和生活方式中。

對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，需要以本地區(qū)的民族文化為基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中摸索出其適合的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路。

但是，就當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，在民族地區(qū)學(xué)校中的教師，多數(shù)是聘任的外地教師，這些外聘教師的存在雖然在較大程度上改善了本地區(qū)教育教學(xué)中存在的弊病，但是，由于外聘教師對(duì)于本地區(qū)民族文化的理解相對(duì)不足，難以借助于本地區(qū)的優(yōu)秀文化實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

民族地區(qū)教師的在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展并不是一個(gè)固定的過(guò)程，而是需要教師在從事教師行業(yè)的過(guò)程中不斷地從外界獲取相應(yīng)的知識(shí)補(bǔ)給現(xiàn)有的教育教學(xué)知識(shí)，只有這樣才能夠真正地實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但是，在實(shí)際調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)教師接受在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，難以滿(mǎn)足自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。不僅如此，甚至是存在部分學(xué)校，由于理科教師數(shù)量相對(duì)不足，由其他專(zhuān)業(yè)的教師從事理科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的問(wèn)題，這種教學(xué)模式不僅難以滿(mǎn)足學(xué)生理科學(xué)習(xí)的需要，還會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)邏輯產(chǎn)生混亂，進(jìn)一步限制了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

解決民族地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展問(wèn)題的建議

多方協(xié)調(diào)配合，重塑民族地區(qū)教育教學(xué)觀(guān)念

在民族地區(qū)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中最為重要的影響因素在于缺乏對(duì)學(xué)校教育的正確認(rèn)知，這種問(wèn)題不僅影響到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育價(jià)值的正確認(rèn)知，還會(huì)限制教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，為了解決這個(gè)問(wèn)題，需要在民族地區(qū)重塑教育教學(xué)觀(guān)念。

具體來(lái)說(shuō)，一方面，需要民族地區(qū)的政府、社會(huì)給予強(qiáng)有力的支持，借助于傳單、電視宣傳以及廣播宣傳的形式，提升社會(huì)各界對(duì)于教師教育教學(xué)的正確認(rèn)知，確保教師能夠獲得社會(huì)的尊重、他人的理解，感受到教師職業(yè)所具有的獨(dú)特的意義及價(jià)值。

另一方面，學(xué)校還應(yīng)該向在校學(xué)生宣傳學(xué)習(xí)的重要性，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)向家長(zhǎng)以及社會(huì)傳達(dá)出積極的效果，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)積極的社會(huì)環(huán)境。

圍繞民族地區(qū)特色，加強(qiáng)教師民族文化的開(kāi)發(fā)

在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，民族文化也可以作為重要的開(kāi)發(fā)資源，這樣做不僅是能夠避免外聘教師在教育教學(xué)的過(guò)程中與本地區(qū)的文化傳統(tǒng)發(fā)生的沖突，還能夠在此基礎(chǔ)上促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)，在民族地區(qū)，由于其地域、民族方面的特殊性，往往是存在著獨(dú)特的環(huán)境資源和原生態(tài)的民族文化資源，這些資源在本地區(qū)的居民中有著較高的認(rèn)同度，但是，接受現(xiàn)代教育的教師在教學(xué)的過(guò)程中容易出現(xiàn)與民族文化沖突的問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該結(jié)合本地區(qū)的民族特色，借助于本地區(qū)傳統(tǒng)文化的豐富養(yǎng)料，將悠久的民族歷史、民族藝術(shù)以及民族節(jié)日、風(fēng)俗等融入教學(xué)活動(dòng)中，這樣做對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

完善教師職業(yè)的發(fā)展規(guī)劃

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅是需要教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，還需要學(xué)校、教育主管部門(mén)為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，為教師的職業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)。因此，教育主管部門(mén)應(yīng)該建立起完善的考核制度，加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論的考核，確保教師能夠持證上崗。

結(jié)語(yǔ)

民族地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)于少數(shù)民族聚居地區(qū)的教育質(zhì)量的提升具有重要的意義，本文對(duì)限制教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上給與了相應(yīng)的建議，期待對(duì)于民族地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能夠起到積極的作用。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“民族地區(qū)教師發(fā)展模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2017]GHB2622）

（作者丁金娟單位：甘肅省康樂(lè)縣康樂(lè)中學(xué)；謝寶生單位：甘肅省東鄉(xiāng)縣民族中學(xué)）

【參考文獻(xiàn)】

[1]張華，王亞軍.民族地區(qū)教師培訓(xùn)的實(shí)踐檢視與理念突圍[J].四川師范大學(xué)學(xué)（社會(huì)科學(xué)版），2014（11）.

[2]羅勇.四川省農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)方式研究——以四川省小教中心為個(gè)案[D].四川師范大學(xué)，2009.