馮胤卿

摘 要：形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)中用得較多的一種評(píng)價(jià)方式，大學(xué)實(shí)訓(xùn)課程如何有效、全面地應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)達(dá)到良好的教學(xué)效果，對(duì)教師和學(xué)生都有不同角度的要求。本文從何為形成性評(píng)價(jià)，以及其在納稅籌劃課程上的應(yīng)用提出了自己的思考。

關(guān)鍵詞：納稅籌劃；形成性評(píng)價(jià)；課程

形成性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

形成性評(píng)價(jià)最早由美國(guó)著名評(píng)價(jià)專家斯克里文提出。形成性評(píng)價(jià)是指教師在教學(xué)過(guò)程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問題而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)常采用非正式考試或單元測(cè)驗(yàn)的形式來(lái)進(jìn)行。斯克里文指出評(píng)價(jià)可以發(fā)揮兩種功能。一方面，“它在方案持續(xù)改進(jìn)過(guò)程中具有重要的作用”；另一方面，“評(píng)價(jià)過(guò)程可以幫助管理者分析方案效果，也就是評(píng)判已實(shí)施的課程方案是否取得了充分、顯著的進(jìn)展，以證明學(xué)校系統(tǒng)各種支出的合理性”?；谛纬尚栽u(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程的特性和其功能可以得出其核心包括評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)三個(gè)階段。

形成性評(píng)價(jià)在納稅籌劃課程中的應(yīng)用范疇

納稅籌劃是應(yīng)用型院校財(cái)經(jīng)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，以培養(yǎng)具有一定的企業(yè)納稅籌劃知識(shí)、崗位能力強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)還要求能發(fā)揮主動(dòng)性進(jìn)行合理的籌劃操作，因此課程教學(xué)中應(yīng)基于評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)改進(jìn)等三個(gè)方面的考慮進(jìn)行形成性教學(xué)評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)主體多元化

實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師指導(dǎo)理論，對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)生分組，由學(xué)生自行選出組長(zhǎng)。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中要以生為本，避免教師一言堂而進(jìn)行威權(quán)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要做到客觀、公正，其中重要的方法是評(píng)價(jià)主體要多樣化，不但有教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，還要有實(shí)訓(xùn)小組組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，其他同學(xué)的評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)方法多樣化

評(píng)價(jià)方法多樣化最主要的原因是評(píng)價(jià)主體不一致。評(píng)價(jià)方式多樣性體現(xiàn)在可以通過(guò)談話、觀察、測(cè)評(píng)等方式進(jìn)行，既可以定性描述也可以定量描述。就過(guò)程而言可以有平時(shí)測(cè)試、作業(yè)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、討論總結(jié)等方面。教師可以根據(jù)不同的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行反思和總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法，高效完成對(duì)課程的實(shí)訓(xùn)。

評(píng)價(jià)改進(jìn)實(shí)用化

形成性評(píng)價(jià)最根本的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生能客觀評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題、修正問題、得出結(jié)論。納稅籌劃實(shí)訓(xùn)同樣要求教師通過(guò)形成性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)問題，并能得出科學(xué)合理的方法去指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。這就要求教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生，量化指標(biāo)要具備一定彈性，評(píng)價(jià)過(guò)程中更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，目?biāo)是要形成學(xué)生的自主能力、自律能力、發(fā)現(xiàn)能力、拓展能力，最終要形成課程建設(shè)制度化和指導(dǎo)性內(nèi)容，為今后課程改革和專業(yè)建設(shè)提供實(shí)用支撐。

基于上述理論，在納稅實(shí)訓(xùn)中的形成性評(píng)價(jià)至少包括：

評(píng)價(jià)過(guò)程要關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)

人的心理是本能驅(qū)力的沖突和滿足的結(jié)果。形成性評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及文化意識(shí)的提升，使情感與認(rèn)知相互滲透、相互促進(jìn)。這就需要教師充分發(fā)掘教材，側(cè)重教材的實(shí)用性、創(chuàng)新性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課上與課下能結(jié)合專業(yè)知識(shí)讓學(xué)生以不同的角色參與進(jìn)來(lái)。

教師可以通過(guò)言語(yǔ)交流、肢體語(yǔ)言、情感傳遞、面部表情、音調(diào)傳遞等途徑來(lái)促進(jìn)師生互動(dòng)，達(dá)到情感培養(yǎng)的目的。

評(píng)價(jià)要達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)

形成性評(píng)價(jià)雖然是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但是科學(xué)合理運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)對(duì)教師的素質(zhì)要求很高。評(píng)價(jià)之前要求教師能制定合理的方案，評(píng)價(jià)過(guò)程能利用各種科學(xué)手段有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并能對(duì)測(cè)評(píng)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，根據(jù)具體情況做出不同的應(yīng)對(duì)。評(píng)價(jià)結(jié)束后能有效反思并作出修正而形成制度化課程管理方案。評(píng)價(jià)過(guò)程中形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)、家?；?dòng)，這些工作做到了，教學(xué)相長(zhǎng)的目的也就實(shí)現(xiàn)了。

合作與公平要貫穿評(píng)價(jià)的始終

評(píng)價(jià)過(guò)程采取的是分組方式，各個(gè)組員要能充分合作，避免合作流于形式，如果積極性不高，很有可能成為個(gè)別人的評(píng)價(jià)。各組要選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的職責(zé)是組織和督促成員完成任務(wù)，避免成員的任務(wù)都堆積到組長(zhǎng)身上，也要避免組長(zhǎng)在履職過(guò)程中專斷，缺乏公平性。

結(jié)語(yǔ)

納稅籌劃這門實(shí)訓(xùn)課形成性評(píng)價(jià)采用分組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)、組員協(xié)同等方式公平民主地進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，雖然形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)改革中經(jīng)常應(yīng)用的評(píng)價(jià)方法，但是在應(yīng)用中容易和終結(jié)性評(píng)價(jià)相混合，不管如何區(qū)別二者，其最根本區(qū)別在于形成性評(píng)價(jià)注重過(guò)程，而終結(jié)性評(píng)價(jià)直接看結(jié)果。總之，納稅籌劃作為高校一門實(shí)訓(xùn)課，更應(yīng)該從課前、課中、課后等過(guò)程全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)如何和納稅籌劃實(shí)訓(xùn)結(jié)合的思考永遠(yuǎn)在路上。

（作者單位：山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院）

【參考文獻(xiàn)】

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