付小沫　鄧過房

摘要 以“從生物圈到細胞”一節(jié)為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價及反思幾個環(huán)節(jié)進行闡述，積極嘗試了在高中生物課堂教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 生物學(xué)核心素養(yǎng) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)活動 教學(xué)評價教學(xué)反思

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)志碼 B

2014年4月，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”的研制與構(gòu)建作為推進課程改革、深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！兑庖姟窞檎n程改革指明了方向，即落實立德樹人是課程改革的核心和根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是育人的重要目標(biāo)。2016年9月公布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中提出要發(fā)展學(xué)生6大核心素養(yǎng)。生物學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受生物學(xué)教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)內(nèi)化的帶有生物學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。生物學(xué)核心素養(yǎng)由四個要素組成：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任。作為一線教師，如何基于核心素養(yǎng)開展教學(xué)，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)是生物教師面臨的重大課題之一。筆者以人教版必修一“從生物圈到細胞”為例，談?wù)劵谏镎n堂教學(xué)如何提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

1關(guān)注素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

對于本節(jié)內(nèi)容，傳統(tǒng)的“三維目標(biāo)”下表述為：知識方面：舉例說出生命活動建立在細胞的基礎(chǔ)上；說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次；情感、態(tài)度與價值觀方面：認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。將課程目標(biāo)定位在核心素養(yǎng)上，需要教師的關(guān)注發(fā)生轉(zhuǎn)向，即從關(guān)注知識點的落實轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生學(xué)會什么”，需要更多地思考如何讓知識成為素養(yǎng)，讓知識變成智慧。對于本節(jié)內(nèi)容，筆者認為，教學(xué)目標(biāo)是：

（1）觀察、聯(lián)系、對比、分析課本中的幾個實例，思考這些生命活動與細胞之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，從運動、繁殖、生長與發(fā)育、應(yīng)激性和穩(wěn)態(tài)5個方面理解細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位的核心概念（即生命活動離不開細胞），并能運用這一核心概念來解釋一些生命現(xiàn)象，如病毒培養(yǎng)與宿主細胞的關(guān)系，病危的生命期盼著干細胞移植的救助等。借此培養(yǎng)學(xué)生用生命觀念認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象的能力；并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提升探究能力。

（2）利用好課本中的以烏龜為例的生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次圖，能夠使學(xué)生明白生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性，了解生命系統(tǒng)的各個層次及其相互關(guān)系。從最小的生命系統(tǒng)細胞開始，到最大的生命系統(tǒng)生物圈，它們層層相依，各自有特定的組成、結(jié)構(gòu)和功能，但都離不開細胞這個最基本的生命體，強化細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位的這一核心概念的理解。同時結(jié)合課本“思考與討論”培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

2關(guān)注素養(yǎng)的教學(xué)活動

生物學(xué)核心素養(yǎng)關(guān)注的是學(xué)生獲得的持久能力和品格，是學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)成果。這些素養(yǎng)的形成，要依靠課堂教學(xué)的有效性來實現(xiàn)。

2.1聯(lián)系社會熱點和學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教材開頭的“問題探討”選擇了非典型肺炎這一社會熱點實例。但此事件發(fā)生于2003年，當(dāng)時是引起全社會關(guān)注的重大事件，但對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，離他們的實際生活較遠。如果教師用此事件作為引入，可事先做一些文字背景介紹或播放相關(guān)視頻短片，或補充學(xué)生較為熟悉的春季流感，利用流感病毒、SARS病毒等作為載體，結(jié)合病毒的侵染使學(xué)生掌握即使像病毒這樣沒有細胞結(jié)構(gòu)的生物，也必須寄生在活細胞內(nèi)才能生活和繁殖。即只有依賴活細胞才能生活，加強細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位的核心概念。同時結(jié)合這些實例，教師聯(lián)系學(xué)生的生活實際，注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，為現(xiàn)實生活服務(wù)，積極進行學(xué)生個人衛(wèi)生習(xí)慣教育，增強社會衛(wèi)生安全意識，提升學(xué)生關(guān)注生物學(xué)中的社會議題、參與討論、理性解釋，主動宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護環(huán)境的社會責(zé)任。

2.2問題串引導(dǎo)思考，彰顯科學(xué)思維之精彩

通過問題串的形式教師培養(yǎng)學(xué)生比較與分類、分析與綜合、批判性思維等科學(xué)思維能力。例如了解了從細胞到生物圈的完整生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，掌握了細胞是最基本的生命系統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，教師可設(shè)計問題串：

①什么是生命（生命的基本特征）？

②什么是系統(tǒng)？

③什么是生命系統(tǒng)？

④生命系統(tǒng)包括哪些層次？

⑤為什么說細胞是最基本的生命系統(tǒng)？

學(xué)生通過思考、回答此問題串，對比分析，更深刻地理解細胞是最基本的生命系統(tǒng)。同時教師引導(dǎo)學(xué)生辨別生命系統(tǒng)和一般意義的系統(tǒng)的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生理解客觀世界是相互聯(lián)系而又有區(qū)別的系統(tǒng)所組成，各個系統(tǒng)有其自身的結(jié)構(gòu)且具有開放性；借此初步培養(yǎng)學(xué)生以系統(tǒng)論的視角來觀察和分析萬物的意識、用開放的觀點審查自然現(xiàn)象和各項事務(wù)。

2.3自主學(xué)習(xí)，合作探究，交流展示，提升綜合能力

課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生主動探知的欲望，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生在尊重事實和證據(jù)的基礎(chǔ)上，以嚴謹和務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學(xué)的思維方式去探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律。教師可利用本節(jié)課本中“生命活動與細胞關(guān)系的資料分析”中的5個討論問題及“生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次部分”的“思考與討論”欄目，如將烏龜換成人、一棵松樹，又或者是草履蟲等單細胞生物，其生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的組成又將怎樣，從而引導(dǎo)學(xué)生分組討論、自主學(xué)習(xí)。在閱讀、思考、提問、傾聽、解釋、評價的過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、合作意識、分享意識、語言表達能力、探究精神。最后，通過交流展示（口頭表達和板書等形式）固化學(xué)習(xí)成果，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲、成就感，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、概況、表達、交流等綜合能力。

3關(guān)注素養(yǎng)的教學(xué)評價與反思

3.1找準(zhǔn)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)點是成功的前提

生物學(xué)科是與現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一。本節(jié)內(nèi)容就知識而言較少，教師找準(zhǔn)其與現(xiàn)實生活的聯(lián)系點，如非典事件、流感、艾滋病預(yù)防、人工合成病毒等，能使課堂充滿活力，更加豐富多彩，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情的激發(fā)和生命觀念、社會責(zé)任等“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)大有裨益。

3.2準(zhǔn)確定位，發(fā)揮學(xué)生主體作用

課堂上以學(xué)生為主體，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程的樂趣。在自主學(xué)習(xí)中，教師不做課堂的“旁觀者”，充分發(fā)揮組織者和指導(dǎo)者的作用，讓課堂在教師的引領(lǐng)下前行。在學(xué)習(xí)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次部分時，教師結(jié)合學(xué)生總結(jié)歸納的生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次進行點評，并引導(dǎo)學(xué)生分析動植物在生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次上的差異；建立伙伴式的師生關(guān)系，參與學(xué)生的討論，協(xié)助學(xué)生提問題、解疑難、悟方法、理思路和糾錯誤等，放飛學(xué)生思緒。同時，教師要走下講臺，觀察每位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個閃光點，并給予激勵，及時解決學(xué)生的困惑，使課堂成為心靈對話的舞臺。

3.3多元評價促進學(xué)生發(fā)展

教師要建立多元的評價機制，將個人評價與團隊評價相結(jié)合，將自評和互評相結(jié)合。將學(xué)生評價和教師評價結(jié)合，終結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合。新課程的教學(xué)評價中最有價值的理論就是“發(fā)展性評價”，即注重學(xué)生自我參照的評價，把本節(jié)課程學(xué)習(xí)結(jié)束和學(xué)生課前起點進行對比，注重對學(xué)生表現(xiàn)的全面考查，關(guān)注學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升情況。

教師要把握好課堂評價和課后評價。教師評價的語言是教育理念的體現(xiàn)，能起著評定、啟發(fā)、激勵、引導(dǎo)學(xué)生等多方面的功效，也是鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之一。教師利用課后練習(xí)、選擇精當(dāng)?shù)牧?xí)題進行課后評價，也是自主學(xué)習(xí)的課后延伸，讓學(xué)生通過訓(xùn)練反饋提升，鞏固學(xué)習(xí)成果，提升自主學(xué)習(xí)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生批判性、探究性和創(chuàng)造性思維習(xí)慣和品質(zhì)。

新一輪課程改革以“立德樹人”為指向，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩，生物學(xué)教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成研究生命現(xiàn)象的基本思想和方法，使學(xué)生習(xí)得良好的思維習(xí)慣，進行科學(xué)探究與合作，樹立正確的人生觀、價值觀，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，從而為社會培養(yǎng)健全、合格的公民。