顧彪

筆者從幾個(gè)不同的角度介紹“人體內(nèi)平衡的維持”一章的幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1觀察體驗(yàn)，形成概念

人體的血液循環(huán)系統(tǒng)的概念是“人體內(nèi)平衡的維持”一章的起始內(nèi)容。教師先展示新房裝修初期室內(nèi)供水和排污的水管系統(tǒng)，再提出問題：“人體也需要從外界不斷獲得氧氣和養(yǎng)料，并且需要把體內(nèi)產(chǎn)生的二氧化碳和其他廢物排出體外。那么，人體內(nèi)是不是也有類似的管道系統(tǒng)呢？”教師用3Dbody軟件展示人體三維立體圖像，然后逐級隱藏皮膚、肌肉和骨骼等，顯露出血液循環(huán)系統(tǒng)。

學(xué)生通過觀察，發(fā)生人體內(nèi)部確實(shí)存在類似的管道系統(tǒng)——血液循環(huán)系統(tǒng)，進(jìn)一步分析形成概念“人體血液循環(huán)系統(tǒng)由血管、心臟和血液組成”。

教師提出問題：人體的血管有動脈、靜脈和毛細(xì)血管三種。為什么叫動脈？為什么叫靜脈？

教師展示標(biāo)有血流方向的血液循環(huán)示意圖，并說明：心臟收縮時(shí)，壓出一大股血液，血管有一定的彈性，因此血管局部膨大，下一次心臟收縮時(shí)又壓出一大股血液，又使血管局部膨大，如此反復(fù)，血管膨大像波浪一樣向前移動。

之后，教師再提出問題：如果把手靠近該血管，是不是應(yīng)該感覺到搏動？并指導(dǎo)學(xué)生用一只手的手指輕輕按壓另一只手的手腕或者頸部等部位，感受血管的搏動。

最后，教師播放脈博形成的動畫，便于學(xué)生理解。

學(xué)生通過這樣的體驗(yàn)形成概念：有搏動的血管叫動脈，它是把血液從心臟送往全身的血管。由于血液流經(jīng)毛細(xì)血管時(shí)阻力很大，把血液從全身送回心臟的血管沒有搏動，相對“安靜”，所以叫靜脈。

2改進(jìn)方法，提高效果

在教學(xué)“心臟”一節(jié)中，有一個(gè)讓學(xué)生觀察心臟模型的環(huán)節(jié)。如果僅僅是讓學(xué)生看看而己，效果就不理想。教師先提示學(xué)生辨認(rèn)心臟模型的上下左右位置，再在投影屏幕上展示10個(gè)部位名詞“左心房、右心房、左心室、右心室、房室瓣、主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈、肺靜脈”，讓學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，準(zhǔn)備小紙條和透明膠帶，對照課本上的心臟外形示意圖、心臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖在心臟模型相應(yīng)部位貼標(biāo)簽。教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾錯(cuò)。通過這種邊看邊做的活動將隱性思維變成顯性活動，提高了觀察學(xué)習(xí)的效果。

在感覺心跳的活動中，教師也做了改進(jìn)。由于安靜狀態(tài)時(shí)心臟跳動幅度和頻率都比較低，在感受心臟跳動和聽心跳聲音時(shí)，不少學(xué)生體驗(yàn)效果不佳。教師讓全體學(xué)生在原地做起立、蹲下運(yùn)動約15次，然后用手貼近胸部感受心跳，再用聽診器聽一聽心跳的聲音，教學(xué)效果會較好。

3補(bǔ)充資源，加深理解

教材對于三種血細(xì)胞的功能都是采用文字描述，比較抽象，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師分別精選了3幅圖片（圖1），形象生動地說明：紅細(xì)胞的功能是運(yùn)輸氧氣和部分二氧化碳；白細(xì)胞的功能是吞噬病菌、起防御保護(hù)作用；血小板的功能是凝血止血。

動脈血是含氧多、顏色鮮紅的血液；靜脈血是含氧少、顏色暗紅的血液。如何讓這組概念深入學(xué)生內(nèi)心呢？教師在課前組織興趣小組的學(xué)生進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)并錄像，抽取雞的靜脈血分別加到兩只大小相同的試管的各一半位置，向其中一只試管內(nèi)通入氧氣，直到該試管內(nèi)雞血由暗紅變成鮮紅。上課時(shí)，教師播放視頻，加深學(xué)生對動脈血、靜脈血的認(rèn)識。

4手繪簡圖，化難為易

教師可以對教材中人體血液循環(huán)示意圖作進(jìn)一步簡化。教師指導(dǎo)學(xué)生手繪簡筆畫，將知識網(wǎng)絡(luò)圖形化（圖2），使學(xué)生加深正確認(rèn)識，改變錯(cuò)誤認(rèn)知。接著，教師圍繞該簡圖展開教學(xué)：分別說明體循環(huán)、肺循環(huán)的起點(diǎn)和終點(diǎn)；分別說明動脈血、靜脈血流經(jīng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。

同時(shí)，教師提出問題：

①所有動脈里面流的都是動脈血，所有靜脈里面流的都是靜脈血嗎？

②在臀部注射藥物，藥物經(jīng)過心臟幾次可到達(dá)患病的手臂？

“人體的泌尿系統(tǒng)”一節(jié)的主要內(nèi)容有泌尿系統(tǒng)的組成、腎臟的形態(tài)和結(jié)構(gòu)、腎單位的結(jié)構(gòu)。課末時(shí)，為了檢查教學(xué)效果，教師可以在黑板上手繪簡筆畫，要求學(xué)生照樣子手繪簡筆畫再標(biāo)注各部分結(jié)構(gòu)名稱（圖3）。

5模擬游覽，理清思路

教學(xué)“人體的血液循環(huán)途徑”時(shí)，教師可以請學(xué)生模擬不掉頭公交車依次報(bào)站：本次班車起點(diǎn)站左心室，沿途經(jīng)過主動脈、各級動脈、全身毛細(xì)血管網(wǎng)、各級靜脈、上下腔靜脈、右心房、右心室、肺動脈、肺部毛細(xì)血管網(wǎng)、肺靜脈、左心房。動脈血的起點(diǎn)是肺部毛細(xì)血管網(wǎng)、終點(diǎn)是全身毛細(xì)血管網(wǎng)，靜脈血的起點(diǎn)和終點(diǎn)正好和動脈血的相反。

教學(xué)“尿液的形成”時(shí)，教師展示泌尿系統(tǒng)組成、腎臟結(jié)構(gòu)、腎單位結(jié)構(gòu)示意圖，先引導(dǎo)學(xué)生“逆流而上”，探尋尿液形成的源頭：尿道、膀胱、輸尿管、腎盂、腎小管、腎小囊、腎小球、血液。學(xué)生自然而然地找到形成尿液的源頭——血液。再“順流而下”，學(xué)生分析尿液的形成過程，分別展示血液和腎小囊內(nèi)液體成分比較表、腎小囊內(nèi)液體成分和尿液成分比較表，使學(xué)生順理成章地得出尿液形成兩個(gè)過程“濾過和重吸收”。最后，教師播放“尿液形成動畫”，讓學(xué)生對尿液的形成過程構(gòu)成完整認(rèn)識。