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        初中生物教學(xué)活動的幾點建議

        2018-01-19 07:43:22田明禮
        中學(xué)生物學(xué) 2018年1期
        關(guān)鍵詞:桔子層次性番茄

        田明禮

        教學(xué)活動是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介,是實現(xiàn)將蘊含在教材中的知識和能力內(nèi)化為學(xué)生的知識和能力的途徑,是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的載體,所以教學(xué)活動的選擇、設(shè)計和使用有重要的作用。觀察一些課堂教學(xué),不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動在選擇、設(shè)計和使用上存在比較隨意、形式大于內(nèi)容、能力和形式重復(fù)、缺乏思維訓(xùn)練、缺乏合理組織等問題,從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率低?;诮虒W(xué)活動的重要作用,筆者建議在選擇、設(shè)計和使用教學(xué)活動時,要突出選擇目的性、使用必要性和內(nèi)容思維性。當(dāng)要通過多個教學(xué)活動幫助學(xué)生理解和建構(gòu)知識、提升能力時,教師還要注意教學(xué)活動組合的層次性和多樣性。下面就以上幾個方面展開論述,期望能夠給教師的教學(xué)提供借鑒。

        1目的性

        教學(xué)是借助于教材開展有目的、有計劃的活動,教學(xué)活動是實現(xiàn)教材內(nèi)容向教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化的載體,這就決定了教學(xué)活動的目的性,即教學(xué)活動助力學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如,在人教版八年級上冊“從種到界”一節(jié)中部分教學(xué)活動和教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的關(guān)系見表1。

        2必要性

        有些教師認(rèn)為,課堂教學(xué)中教學(xué)活動越多越有利于學(xué)生學(xué)習(xí),特別是圍繞教學(xué)重難點時,往往設(shè)計多個教學(xué)活動來幫助學(xué)生理解和內(nèi)化,但效果往往是事倍功半。

        例如,在人教版七年級上冊“植物體的結(jié)構(gòu)層次”一節(jié)關(guān)于“器官是由不同組織構(gòu)成”的建構(gòu)中,教師設(shè)計了兩個教學(xué)活動來幫助學(xué)生理解該知識點,具體如下。

        活動一:解剖觀察橘子。

        (1)解剖和品嘗桔子,說出構(gòu)成桔子的組織。

        剝開一個桔子,觀察它的果皮,如果果皮破損,它會很快腐壞,說明果皮有____作用。

        觀察桔子皮的內(nèi)表面和桔子瓣的外表面都有一條條白色的桔絡(luò),桔絡(luò)的作用是____,是____組織。品嘗桔子瓣,可以判斷它的作用是____,是____組織。

        (2)由桔子的組成可以證明器官是由____構(gòu)成。

        活動二:解剖觀察番茄。

        (1)器官是由不同的組織構(gòu)成的,切開一個番茄,觀察它的結(jié)構(gòu)和相關(guān)描述,判斷番茄的下列結(jié)構(gòu)分別是什么組織。如果番茄的果皮破損,它會很快腐壞,說明果皮有____作用,是____組織。觀察番茄的切面,有一條條黃白色的筋絡(luò),它的作用是____,是____組織。番茄中有沙沙的部分,就是常說的果肉,它的作用是____,是____組織。

        (2)由番茄的組成可以證明器官是由____構(gòu)成。

        不難看出,所設(shè)計的兩個教學(xué)活動無論在形式上,還是能力上都如出一轍,這樣的組合就沒法達(dá)到應(yīng)有的效果。建議刪掉活動乙或者設(shè)計不同難度的探究活動。

        多多益善的教學(xué)活動往往是一種誤解,教學(xué)中使用教學(xué)活動的量取決于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、內(nèi)容的難易度等,是有一定的數(shù)量度和難易梯度的。否則,不僅達(dá)不到教學(xué)活動的累加效果,而且重復(fù)的教學(xué)活動還會影響教學(xué)進度。

        3思維性

        教學(xué)教師除了要幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶,還要發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等能力。這就要求教師在設(shè)計和選擇教學(xué)活動時,教學(xué)活動的內(nèi)容和形式要滲透思維的元素,要有一定的難度。當(dāng)然這一難度要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),否則,就會出現(xiàn)兩種情況。

        (1)教學(xué)活動過于容易,教學(xué)活動設(shè)計的思維量不夠,過于平平,沒有體現(xiàn)對發(fā)展學(xué)生思維。例如,在人教版七年級上冊“藻類、苔蘚和蕨類植物”中,教師結(jié)合書本,設(shè)計的教學(xué)活動是:小組利用表格比較三類植物在根莖葉上的特點。雖然三種植物的區(qū)別是本節(jié)課的重點,但是書本中有明確的表述,如果只是通過小組合作來完成表2的比較,思維層次就顯得淺顯了一些。建議改變表格呈現(xiàn)的形式(表3)和任務(wù)的說明,讓教學(xué)活動具有一定的思維量,給學(xué)生思考和發(fā)揮的空間,提升學(xué)生的能力,具體如下。

        案例:①觀察臺面上的三類植物,結(jié)合書本比較三者在根莖葉方面的異同。②你們小組還能找出它們在其他方面的不同點和相同點嗎?請在表3中補充。

        (2)教學(xué)活動過難,超出學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知水平,學(xué)生沒有辦法理解或操作,同樣也是不合適的。例如,在人教版八年級上冊“基因的顯性和隱性”一節(jié)中學(xué)習(xí)“控制相對性狀的基因傳遞過程”這一知識點時,教師設(shè)計的教學(xué)活動是:學(xué)生先自主學(xué)習(xí)P34-35的內(nèi)容,然后小組合作,利用遺傳圖解的方式表示“孟德爾的豌豆雜交實驗過程的基因傳遞”(圖1)。

        教學(xué)實踐反饋,大部分學(xué)生不能理解教學(xué)活動的意圖,教學(xué)效果不好。該現(xiàn)象的主要原因是:學(xué)生第一次面對這種形式的任務(wù),對活動形式越陌生,難度就越大,也就難以理解。但是,如果在這一活動中加一個“支架”,即教師先示范純種高莖和純種矮莖豌豆基因傳遞過程(圖2),再讓學(xué)生完成圖1的活動,學(xué)生就有范本參考,整個教學(xué)活動的難度就會落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。正如布魯納所指出的,許多復(fù)雜的概念可以在充分簡化之后使之適合某一認(rèn)知發(fā)展水平。這樣,每個正常兒童就能在與其年齡相對應(yīng)的認(rèn)知發(fā)展水平上掌握這些概念。

        教育心理學(xué)認(rèn)為,激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機的前提條件之一就是:布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)必須是學(xué)生既能勝任但又有一定難度的,太易和太難的任務(wù)都不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在設(shè)計教學(xué)活動時,要特別關(guān)注這一點。

        4層次性

        教學(xué)中,教師為了幫助學(xué)生理解和突破教學(xué)重難點,往往設(shè)計多個教學(xué)活動,并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,按照由易到難對教學(xué)活動進行排序,這就是教學(xué)活動組合的層次性。然而在一些課堂教學(xué)中,教師在對教學(xué)活動進行組合時,往往忽略了教學(xué)活動的層次性,導(dǎo)致教學(xué)活動的累加效應(yīng)不明顯或者適得其反。

        例如,在人教版七年級上冊“種子植物”一節(jié)關(guān)于“種子的結(jié)構(gòu)”的教學(xué),教師設(shè)計的教學(xué)活動順序是:

        ①學(xué)生解剖種子并根據(jù)書本知識認(rèn)識結(jié)構(gòu)(2人小組合作);②根據(jù)實驗畫圖;③用課件展示種子結(jié)構(gòu);④用表格總結(jié)玉米和菜豆種子結(jié)構(gòu)的異同點。

        分析4個教學(xué)活動的難易程度,活動①、②屬于理解和實踐層次;活動③屬于感性認(rèn)知層次;活動④要利用到對比、分析、歸納,是高階思維層次。根據(jù)教學(xué)活動組合的層次性,本案例中教學(xué)活動安排的順序不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,合理的排序是③、①、②、④。這樣就符合由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生就能順利地沿著教學(xué)活動——“支架”拾階而上,逐漸達(dá)到對教學(xué)重難點的理解和建構(gòu)。

        5多樣性

        教學(xué)活動的多樣性體現(xiàn)了兩個方面:一方面是圍繞著同一知識點的教學(xué)活動的多樣性。例如,前面“種子的結(jié)構(gòu)”的知識點中,教師就是利用多樣的教學(xué)活動,促進學(xué)生對知識的理解和建構(gòu)。另一個方面是指整個教學(xué)中活動的多樣性,即站在整個課堂教學(xué)的角度,優(yōu)化組合教學(xué)活動的形式,避免單一的教學(xué)活動形式。

        教學(xué)活動的多樣性具有重要的作用,首先可以保持學(xué)生的新鮮感,激發(fā)其求知欲,提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次,可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官,促進對知識的理解。最后,多樣化的教學(xué)活動也體現(xiàn)了教學(xué)情景的多樣化,當(dāng)教學(xué)情景多樣化時,對學(xué)生來說同一知識點出現(xiàn)的情景之間的差異越大,相對來說就越難,需要學(xué)生具備更高層次的能力和思維,更能促進學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用和遷移。

        總之,教學(xué)活動是為教和學(xué)服務(wù)的,教師在選擇、設(shè)計和使用教學(xué)活動時可依據(jù)以上建議,幫助學(xué)生理解和建構(gòu)知識,發(fā)展能力,最終提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

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