摘 要：隨著社會的發(fā)展，多媒體技術(shù)早已進入了校園，而且在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師若能正確運用多媒體不僅可以有效地生成教學(xué)情境，再現(xiàn)歷史場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也有助于教師拓寬知識層面，更有深度地施教予學(xué)生。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在輔助初中歷史教學(xué)方面的功用，以供大家探討。

關(guān)鍵詞：多媒體；歷史教學(xué)；潛能；認知水平；場景；感官

一、 運用多媒體激發(fā)學(xué)生潛能

一位文學(xué)家說過：“每個人都有潛在的能量，只是很容易被習(xí)慣所掩蓋，被時間所迷離，被惰性所消磨。”這恰好說明了每個人潛能存在的客觀性。多媒體技術(shù)則能更好地驅(qū)動學(xué)生的潛能，可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)中無法展示的事物及場景直觀、形象地演示在屏幕上，使古板的文字、生硬的圖像變得形象和逼真，且具有親切感。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然濃厚，學(xué)生內(nèi)在的潛能得以激活，對于教師來說課堂便有更多的自主權(quán)。因此，教學(xué)時，教師要根據(jù)具體的教學(xué)情境不失時機地運用多媒體技術(shù)，喚醒學(xué)生的注意，激發(fā)起學(xué)生的潛能，學(xué)習(xí)成績自然會提高。

教師還可以通過多媒體廣泛搜集全國一線教師的研究成果，多渠道了解學(xué)生的知識能力及興趣愛好，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)生的心理特征，找到突破口并對癥下藥，激發(fā)起學(xué)生的潛能，從而尋求出解決教學(xué)難題的有效途徑，促進課堂教學(xué)效果。而且，通過多媒體技術(shù)的展示，可以營造出一種相對寬松的課堂氛圍，當(dāng)教師和學(xué)生都在關(guān)注屏幕顯示內(nèi)容時，學(xué)生覺著課堂上似乎是教師和學(xué)生在共同學(xué)習(xí)，這樣，教師就由知識的傳授者過渡到教學(xué)活動的參與者，學(xué)生沒有壓抑感，心理上自然放松，學(xué)習(xí)起來也就變得更為積極、主動。

二、 運用多媒體拓展教師的認知水平

在多媒體下，教師之間可以通過互助學(xué)習(xí)、交流、拓展認知水平，增長自身才干。對于初中生來說，除了掌握基本的知識結(jié)構(gòu)外，又要掌握解決實際問題的方法和能力，因此，教師要更多地獲取相關(guān)信息，并要對信息進行篩選、整理和加工，這就要求教師自身實力一定要加強，俗話說“打鐵需要自身硬”，教師強學(xué)博覽，構(gòu)筑起自己堅強的知識體系，然后對學(xué)生施教，才能得心應(yīng)手。例如，在歷史教學(xué)中，歷史時間的記憶是初中生普遍頭疼的問題。不少學(xué)生感覺歷史事件中的時間難記且遺忘率高。就這個問題，我借助多媒體且聯(lián)系實際生活編成了學(xué)生樂于接受且淺顯易懂的順口溜，進而指導(dǎo)學(xué)生記憶，而學(xué)生在不知不覺中陶醉在順口溜的行文之中，記憶起來也就更加準(zhǔn)確且正確率高。

教與學(xué)二者之中，我們往往更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而忽視了教師能力的培養(yǎng)及認知水平的提高。初中生對教師具有依賴性，因此，提升教師業(yè)務(wù)能力和認知水平尤為重要。教師可以通過多媒體獲取更多信息，進而去粗取精，然后再對學(xué)生進行講授，教師通過查閱資料，完善信息，其自身認知水平也會相應(yīng)地提升。為此，在多媒體環(huán)境下，教師一定要勤于學(xué)習(xí)，傾聽教學(xué)名家的呼聲，吸收他們的先進經(jīng)驗，善于總結(jié)自己在教學(xué)中的得失，并結(jié)合自身實際及學(xué)情對學(xué)生施教，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。不僅如此，教師還可以通過多媒體不斷給自己充電，吸收不同領(lǐng)域和不同學(xué)科的知識，拓展知識面，增加知識的廣度和深度，提高其基本技能。這樣，才能構(gòu)建起高效和和諧的課堂模式，教師也就不會因知識面狹窄而感到困惑。

三、 運用多媒體再現(xiàn)歷史場景，加深學(xué)生的記憶

歷史課知識的東西較多，學(xué)生往往會感到厭煩，尤其是在對歷史人物、事件及歷史意義的識記方面，而這些重要內(nèi)容要求學(xué)生必須掌握。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能生硬地要求學(xué)生背誦，別無他法，而學(xué)生也只能硬著頭皮去記憶，自然效果不會很佳。運用多媒體輔助教學(xué)，可以將教學(xué)中涉及的歷史場景、人物等再現(xiàn)于課堂，使教學(xué)過程形象生動，學(xué)生影響深刻，記憶起來也很方便。例如，在教學(xué)《法國大革命》一課時，教師要求學(xué)生對拿破侖進行評價，并且要用辯證唯物主義一分為二地進行分析。簽于此，我利用多媒體還原了拿破侖遠征俄羅斯的一個片段，通過視頻再現(xiàn)了當(dāng)時的歷史場景。學(xué)生通過自己的直觀感受，再加上個人理解以及課本對拿破侖功過的描述，自然而然地列舉出了拿破侖的功過，并得出總結(jié)：拿破侖是世界歷史上最具影響力的資產(chǎn)階級人物之一，他的功大于過。這樣，不僅讓學(xué)生掌握了知識，而且加深了記憶。

四、 運用多媒體可以有效地解放學(xué)生的感官

上好一堂歷史課，備課固然重要，教師查閱相關(guān)資料，獲取相應(yīng)信息，對教學(xué)內(nèi)容反復(fù)斟酌等等。而高效課堂無疑是教與學(xué)二者的統(tǒng)一。但備好課不一定能上好課，調(diào)動學(xué)生才是關(guān)鍵。為此，教師要運用多媒體再現(xiàn)歷史場景，讓歷史事實活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，這樣，學(xué)生的感官無形中就被調(diào)動。教師再積極引導(dǎo)，讓學(xué)生思考、舉手發(fā)言，甚至可以手舞足蹈地讓學(xué)生動起來并發(fā)表自己的看法，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還原給學(xué)生，讓他們自主探究、發(fā)現(xiàn)并掌握知識，提升能力。例如在講《我國早期的遠古人類》一課中的北京人時，我用多媒體還原了北京人的生產(chǎn)、生活情況，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)北京人的生活特點、生產(chǎn)活動等，接著，師生互動，最后師生共同總結(jié)：北京人遺址是內(nèi)涵最豐富、體系最完整的直立人遺址。這樣，課堂內(nèi)容學(xué)生也就能當(dāng)堂消化，而且有效地提高了教學(xué)效率。

總之，多媒體技術(shù)在輔助歷史教學(xué)中作用巨大，合理使用則師生共同受益，實現(xiàn)教學(xué)相長。當(dāng)然，多媒體只不過是一種輔助教學(xué)的工具，離開了教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)一味夸大其獨有的功能顯然也是不可取的。初中生尚處于學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的重要階段，教師必須適時引導(dǎo)、完善與創(chuàng)新并熟練地運用多媒體等教學(xué)手段，最終達到讓學(xué)生掌握知識，提升能力的目的。

參考文獻：

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[2]李寧寧.多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].濱州師專學(xué)報，2003年02期.

作者簡介：

滿正先，甘肅省定西市，麻家集中學(xué)。endprint