摘 要：小學(xué)班主任作為班級(jí)的直接管理者、參與者，其工作的開展成效直接影響每一位學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在學(xué)生呈現(xiàn)參差不齊的受教育水平的基礎(chǔ)上，需要班主任教師采取差異性教育進(jìn)行對(duì)待，才能更好地發(fā)揮每位學(xué)生的長(zhǎng)處，促成學(xué)生的健康成長(zhǎng)。文章以小學(xué)班主任的工作開展為內(nèi)容，深入探討差異性教育在其中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：差異性教育；小學(xué)班主任；教育工作

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，讓每位學(xué)生在班集體中發(fā)揮自己的最大價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，幫助其樹立信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，是每位教師的工作職責(zé)。尤其是對(duì)班主任來說，具有不可推卸的重要責(zé)任。

一、 關(guān)于差異性教育的內(nèi)容概述

差異性教育，就是允許在教育中出現(xiàn)不同的認(rèn)知、不同的理解水平，即在享受同等待遇下，允許出現(xiàn)優(yōu)等生和差等生的區(qū)別。這是源于學(xué)生自身的身體要素等影響所產(chǎn)生的結(jié)果。教育，就是教化人類，引導(dǎo)人類向善、向著更加正確的道路前行的必經(jīng)途徑，因此其最終結(jié)果只要高于學(xué)生原有的認(rèn)知理解即可，是在學(xué)生已經(jīng)存在的知識(shí)構(gòu)成上的升華。允許差異的存在，正好體現(xiàn)了差異性教育的核心宗旨。因此班主任在開展工作時(shí)尤其注意差異性教育的實(shí)際應(yīng)用，確保每位學(xué)生自我認(rèn)知的不同程度的增長(zhǎng)，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

二、 小學(xué)班主任工作中的差異性教育應(yīng)用

（一） 主題班會(huì)形式的靈活多變

班主任的教育工作除了日常與學(xué)生溝通外，還主要在于一周一次的主題班會(huì)開展中。所以教師要著重注意主題班會(huì)的應(yīng)用，以確保對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育產(chǎn)生最大化優(yōu)勢(shì)。尤其要注意形式的靈活多變，以最大限度地吸引學(xué)生的參與興趣，增進(jìn)師生之間的友好互動(dòng)等。比如除了傳統(tǒng)的座談會(huì)形式還可以開展游戲形式來吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行成語接龍比賽，看哪個(gè)小組想到的最多；或者是組織你畫我猜游戲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)彼此配合、互相理解，通過這種游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而讓學(xué)生融入到班集體的建設(shè)中。而這種靈活多變的主題班會(huì)形式，也能讓學(xué)生的內(nèi)在潛力得到不同程度的激發(fā)，促使學(xué)生的認(rèn)知能力的提高。換言之，只要學(xué)生在主題班會(huì)中能夠有所收獲，就是學(xué)生自己積累的知識(shí)財(cái)富，教師要公平對(duì)待，這就是差異性教育應(yīng)用的實(shí)際表現(xiàn)。

（二） 開展反思性的行為教育

班主任在進(jìn)行教育時(shí)，要切實(shí)依據(jù)事實(shí)真相采取說理性內(nèi)容，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而不是以教師的權(quán)威強(qiáng)制學(xué)生認(rèn)可。因此教師要注意反思性行為的教育形式，即讓學(xué)生在班會(huì)課上特定反思最近這一段時(shí)間自己的表現(xiàn)，聯(lián)想是否有不周到的地方，如學(xué)習(xí)是否拼盡全力、為人處世是否和善有禮等，讓學(xué)生通過自己的反思行為認(rèn)識(shí)到不足，在學(xué)生查無所覺的情形下教師再旁敲側(cè)擊地引導(dǎo)學(xué)生，這種迂回的教育形式反而更容易被學(xué)生所接受認(rèn)可，也更容易幫助學(xué)生指正錯(cuò)誤。這是差異性教育應(yīng)用的重要表現(xiàn)之一，即根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)能力和認(rèn)識(shí)能力采取合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的同時(shí)保有學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的差異。

（三） 與家長(zhǎng)的緊密聯(lián)系

班主任教師的工作職責(zé)是確保學(xué)生在學(xué)校的行為規(guī)范合乎標(biāo)準(zhǔn)，并且能夠以學(xué)生應(yīng)該具有的端正姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能夠健康的成長(zhǎng)。但是很多學(xué)生的掩飾能力較好，即在課堂上表現(xiàn)非常端正，在家庭生活中的狀態(tài)卻大相徑庭，這對(duì)學(xué)生個(gè)人的性格塑造非常不利。身為班主任也應(yīng)對(duì)此多加注意，因此就需要班主任教師與家長(zhǎng)進(jìn)行有效聯(lián)系，了解該生在生活中的各個(gè)情況，確保該學(xué)生表里如一。除了家長(zhǎng)會(huì)的必要溝通外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)媒介，讓每位家長(zhǎng)都能切實(shí)參與到學(xué)生的成長(zhǎng)之中，并保證學(xué)生的成長(zhǎng)健康平順。教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，采取針對(duì)性的談話等形式的教育模式，讓學(xué)生能夠在產(chǎn)生的差異中正確認(rèn)識(shí)自己，從而引導(dǎo)自己的進(jìn)步。

（四） 運(yùn)用具有差異性的評(píng)價(jià)教學(xué)

這是分層教學(xué)方法的衍生內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生之間差異性表現(xiàn)的存在，所以教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)就不能以統(tǒng)一的要求作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，尤其是考試成績(jī)的高低。眾所周知，考試成績(jī)除了學(xué)生的自身儲(chǔ)備能力還與學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮有很大的關(guān)系，其心理素質(zhì)的好壞也最終決定其考試成績(jī)的高低。因此教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)還要結(jié)合平時(shí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情形等內(nèi)容來具體分析該學(xué)生在這一時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況。班主任作為陪伴學(xué)生時(shí)間最長(zhǎng)的教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性的評(píng)價(jià)教學(xué)具有重要的責(zé)任。同時(shí)班主任還要善于發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)等內(nèi)容，并采取積極鼓勵(lì)引導(dǎo)的態(tài)度幫助學(xué)生，讓學(xué)生肯定自己，指導(dǎo)于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。

綜上所述，小學(xué)班主任的教育工作任重而道遠(yuǎn)，需要教師的耐心指引和悉心教導(dǎo)，在尊重學(xué)生個(gè)性需求和認(rèn)知需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行開展，實(shí)行差異性教育，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生的心理發(fā)展、健康成長(zhǎng)，才能真正做到班主任的職責(zé)所在。

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作者簡(jiǎn)介：譚莉，重慶市，重慶市萬州區(qū)鐘鼓樓小學(xué)。endprint