摘 要：歷史的學(xué)習(xí)沒有難易或者基礎(chǔ)好壞之分，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)所學(xué)習(xí)的歷史都是圍繞著國內(nèi)外既成的事實為基礎(chǔ)的，而且歷史教材的改版也不是很頻繁，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的知識歸根結(jié)底都是相同的。但是初中生相比其他年級的學(xué)生更加叛逆，在學(xué)習(xí)歷史時也會由于一些必要知識點的記憶對歷史分外排斥，這給歷史教師帶來了很大的教學(xué)困難，通過運用史料能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提升，改變學(xué)生目前學(xué)習(xí)的困境。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；史料；分類；作用

很多教師在歷史教學(xué)時容易忽略史料的作用，不管什么類型的史料教師都沒有充分利用，造成了很大的資源浪費，而且也不利于學(xué)生理解一些知識點，只能通過死記硬背達(dá)到教師的要求，但是在具體的題目中學(xué)生所得到的答案和自己印象中的相違背，這就讓學(xué)生十分迷茫，在學(xué)習(xí)歷史時自然提不起興趣，史料的分類不同，但是作用大同小異，無疑是對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助的。

一、 中學(xué)歷史教學(xué)中史料的分類

史料不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時一個很好的參考，同時也是讓學(xué)生看到歷史的全面性的一個資料，它主要分為三個類型。一是純文字的史料記載，不管是侵略者的日記或者是關(guān)于歷史的描寫還是被侵略者的心得體會等等，都屬于史料的一種，在八國聯(lián)軍火燒圓明園時，其中就有關(guān)于侵略的官兵對于圓明園的燒殺搶掠的詳細(xì)描寫以及侵略者的嘴臉，是很好的學(xué)習(xí)資料。

第二種就是圖片史料，這在歷史課本中十分常見，比如有疆域圖、鄭和下西洋的路線圖、哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸之前的航線以及南京大屠殺被記者拍下來的一些圖片等等，這些圖片相比文字可能傳遞出來的信息不會很詳細(xì)但是十分直觀，對歷史的學(xué)習(xí)有輔助性的作用，而且圖片相比文字來說有更強的說服力，文字記錄時記錄者所處的立場不同，因此或多或少會帶有主觀色彩，因此無法評論對錯，比如我們都覺得在鴉片戰(zhàn)爭時日本人的貪婪自私以及殘暴和沒有人性，但是也有日本官兵要即將進(jìn)入中國打仗時記錄的自己家庭的生活以及不想和家人分開的事實，雖然無從考證，但是并不能單純的說誰的想法對誰的想法錯，在用圖片記錄下來之后就更容易讓人客觀地去評價當(dāng)時他們的所作所為，圖片史料除了圖片之外還有就是關(guān)于影視片段的記錄，這比單純的圖片更能夠讓人信服而且更加吸引人，能讓人看到前因后果。

第三種是實物史料，關(guān)于出土的文物或者是古董寶藏等等，我們雖然無法親自去見，但是能通過圖片看到，證明歷史是確實發(fā)生過的，比如山頂洞人種植水稻的殘料、原始人使用過的簡陋的工具等等，這些都能夠幫助我們證明歷史是確實發(fā)生過的，在原始社會或者是人類還沒發(fā)明出相機，還沒有能力寫字說話的時候，實物史料就是呈現(xiàn)歷史的唯一形式。

這三種史料在初中生的歷史課本中都能夠見到，實物史料一般通過圖片的形式表現(xiàn)出來，圖片史料和文字史料十分常見，視頻的史料教師通過現(xiàn)代的信息技術(shù)也能夠很容易找到，并且有條件能夠給學(xué)生放映，但是在教學(xué)中很多教師都認(rèn)為史料對學(xué)生學(xué)習(xí)沒有幫助，只會浪費時間或者是擾亂學(xué)生的思維，因此會忽略對它的應(yīng)用，接下來就講述史料在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中的作用。

二、 中學(xué)歷史教學(xué)中史料的作用

中學(xué)生在歷史課堂中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不是很盡如人意，原因有很多，解決方案也有很多，但是通過運用史料能夠既高效又準(zhǔn)確地提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)，總的來說，史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一） 提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史之所以提不起興趣就是由于歷史有些枯燥，而且必須通過死記硬背來提高自己的歷史成績，比如中日甲午戰(zhàn)爭的發(fā)生時間、最后的影響以及我國簽訂各種喪權(quán)辱國條約的具體內(nèi)容等都要一字不差的背下來，這對學(xué)生來說無疑是一種折磨，初中生最不喜歡的就是這樣被學(xué)習(xí)束縛，加入史料的學(xué)習(xí)之后，能夠讓學(xué)生的目光從必須要背的“重點”內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到一些相對輕松的內(nèi)容，比如日本軍人的日記記載，能讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)到我國被侵略的過程和結(jié)果之外還能夠激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生能夠從直接見證者的口吻中看到當(dāng)時歷史發(fā)生的背景以及具體的事件，有助于讓學(xué)生產(chǎn)生深入了解的沖動，或者是圖片史料，對學(xué)生的吸引力更大，教師能夠通過課本中的圖片給學(xué)生推導(dǎo)出一些歷史內(nèi)容，比如鄭和下西洋的路線，不必看著課本中的記載一個個背誦，通過圖片就能夠自己推導(dǎo)出來，而且更有利于學(xué)生的考試，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣大大提升。

（二） 增強師生互動，改變課堂氛圍

進(jìn)行史料學(xué)習(xí)的過程也是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的過程，史料中有很多內(nèi)容和課本中的正文有一定的出入，學(xué)生肯定會產(chǎn)生疑惑，這時就會提出問題，或者教師主動給學(xué)生解答，讓師生之間的互動增多，更有利于課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)，或者是在學(xué)生進(jìn)行了史料的學(xué)習(xí)以后肯定會有自己的理解和想法，教師要鼓勵學(xué)生表達(dá)出來，這樣課堂相比之前更像是平等交流的一種思維碰撞，能讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率得到有效的提高。

總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中，要對歷史史料進(jìn)行分類，充分利用這些史料，發(fā)揮史料的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，營造一個良好的課堂環(huán)境。這樣，學(xué)生能更加積極主動的去學(xué)習(xí)，達(dá)到事倍功半的效果。

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作者簡介：馬明，福建省三明市，福建省三明市第二中學(xué)。endprint