摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師在進(jìn)行初中化學(xué)的教學(xué)過程中逐漸開始重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。通過思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)與梳理，從而形成一定的化學(xué)知識體系。本文結(jié)合筆者多年的初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對初中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要的分析，并且對思維導(dǎo)圖的基本概念進(jìn)行了一定的闡述，以及對思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行了深入的探討，從而使學(xué)生的發(fā)散性思維與實踐能力得到極大的培養(yǎng)。望筆者的分析能對廣大的初中化學(xué)教師帶來一定的啟發(fā)與幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中化學(xué)；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

一、 初中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育事業(yè)的不斷改革，初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容逐漸變得更加的豐富與全面，其對綜合性知識的要求不斷的升高，從而給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶來了一定的困難。所以對于初中化學(xué)教學(xué)模式的有效改革也是十分必要的。初中化學(xué)是在學(xué)生九年級的時候開始學(xué)習(xí)，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)的時候會被教材中新奇的內(nèi)容所吸引，學(xué)生會隨著化學(xué)實驗的神奇變化對生活中的常見現(xiàn)象有所了解。但是隨著教學(xué)內(nèi)容難度的不斷增加，包括計算題的出現(xiàn)以及酸堿鹽知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸降低?？偠灾?，初中化學(xué)的知識十分的駁雜，教師如果不能利用一定的教學(xué)模式對化學(xué)知識進(jìn)行整合，使學(xué)生建立一套完整的化學(xué)知識體系，那么學(xué)生在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中將會十分的吃力。

二、 思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)中葉的一位英國學(xué)者提出的思維模式，其通過圖文并茂的方法，將各個層次的內(nèi)容用相互關(guān)聯(lián)的圖表所展現(xiàn)出來，從而通過一定的詞匯、圖片、色彩使枯燥乏味的知識變得更加便于理解與記憶。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到化學(xué)課堂的教學(xué)之中，能夠?qū)⒔滩闹辛鑱y的知識有序的整合起來，并且通過有趣的圖標(biāo)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生的大腦之中形成一定的知識回路，從而有效的提高學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)得更加的扎實。

三、 思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用方法

（一） 思維導(dǎo)圖在新課教學(xué)中的應(yīng)用

具體應(yīng)用案例：筆者在進(jìn)行人教版化學(xué)教材初三上冊《二氧化碳與一氧化碳》這一新課的教學(xué)時，可以有效的利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，將一氧化碳與二氧化碳的化學(xué)及物理性質(zhì)利用思維導(dǎo)圖的模式，十分直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生對知識點加深記憶。由于是新的課程，所以教師應(yīng)當(dāng)提前將思維導(dǎo)圖的大框架設(shè)定好，然后在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生對其進(jìn)行知識的補充，這樣可以使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的建立逐漸培養(yǎng)出自主思考的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行舉一反三，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。所以教師在日常授課的過程中，應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖以十分合理的形式應(yīng)用到教學(xué)之中，讓學(xué)生從中獲得極大的益處。

（二） 思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)功課中的應(yīng)用

通過思維導(dǎo)圖在新課之中的應(yīng)用來強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識，那么其在功課復(fù)習(xí)的過程中能夠有效的拓寬學(xué)生的思維。在這一階段學(xué)生已經(jīng)對思維導(dǎo)圖的知識體系有一定的熟練度，所以就節(jié)省了教師大量的講解時間，在進(jìn)行功課復(fù)習(xí)的過程中，教師只給出思維導(dǎo)圖框架之中的關(guān)鍵詞語，而學(xué)生對具體的知識內(nèi)容進(jìn)行陳述，再加上更加深刻的歸納與總結(jié)，然后通過小組討論對遺漏的知識進(jìn)行有效的補充，從而使學(xué)生的知識體系更加的完備。例如筆者在進(jìn)行人教版化學(xué)初三下冊第九單元《酸和堿》的復(fù)習(xí)時，就應(yīng)用這樣的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生取得了極佳的復(fù)習(xí)成果。

在進(jìn)行中考前的總復(fù)習(xí)時，教師不能越俎代庖，必須充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，利用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生對那些復(fù)雜難懂的知識進(jìn)行有效的交流，在課堂上互相進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且通過小組的形式進(jìn)行討論。從而從根本上使學(xué)生的知識面得到開拓，為學(xué)生的知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三） 思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)的過程中，思維導(dǎo)圖就變成了課堂黑板上的板書，教師可以一邊進(jìn)行教學(xué)，一邊讓學(xué)生在課堂上對知識進(jìn)行互相的討論，并且在思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程中不斷地對知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而使教師的教學(xué)工作更加的流暢，將化學(xué)知識中的重點與難點更加具象化的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生的理解知識的思路更加的清晰，從而有效的提高教師課堂教學(xué)的效率。

四、 通過思維導(dǎo)圖來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

思維導(dǎo)圖這種新型的思維模式在目前教學(xué)之中應(yīng)用得并不是很廣泛，這種思維模式并不是靠短期的時間能夠培養(yǎng)而成的，教師需要通過一定的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成一定的思維習(xí)慣。思維導(dǎo)圖對學(xué)生來說也是一種很好的學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)中一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主的進(jìn)行思考，不能夠限制學(xué)生的思維，從而使學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中更加的靈活。而且教師的教學(xué)形式一定要與時俱進(jìn)，應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式與信息技術(shù)有效的結(jié)合，在教學(xué)的過程中可以利用很多可以繪圖的教學(xué)軟件，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，這樣能夠大量的節(jié)約課堂教學(xué)的時間，使教師和學(xué)生能夠進(jìn)行有效的課堂互動。在課余時間還可以通過互聯(lián)網(wǎng)對創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行互相交流，從而使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)到豐富的化學(xué)知識。

教師應(yīng)當(dāng)合理的運用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的制作過程中逐漸培養(yǎng)出一定創(chuàng)新思維能力，從而使學(xué)生在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中更加的游刃有余。

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作者簡介：陳艷，湖北省武漢市，湖北省武漢市江夏區(qū)第一初級中學(xué)。endprint