摘 要：隨著素質(zhì)教育對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重視，不少教師在課堂教學(xué)中也都開(kāi)始重視起學(xué)生的基本素質(zhì)和能力。文章基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不再僅僅將重心放在有關(guān)的理論、公式、推導(dǎo)上面，而是開(kāi)始將目光放在學(xué)生的能力培養(yǎng)上面，比如在有關(guān)的邏輯思維、思考能力等。教師開(kāi)始研究通過(guò)怎樣的教學(xué)課堂，或者是教學(xué)模式才能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而保證學(xué)生能夠通過(guò)課堂學(xué)習(xí)提高自身的邏輯思維能力。在這種要求下，我們也開(kāi)始嘗試研究何種教學(xué)模式能夠有效地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，提高課堂教學(xué)效率。

一、 構(gòu)建思維導(dǎo)圖，完善知識(shí)框架

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂而言，從小培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，這樣有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。在現(xiàn)代化的教學(xué)理念中，不少教師嘗試帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過(guò)這種方式來(lái)幫助學(xué)生完善知識(shí)框架，加強(qiáng)細(xì)節(jié)的處理。通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，教師可以嘗試在教學(xué)的過(guò)程中承上啟下、聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，以此來(lái)幫助學(xué)生形成整體的課堂印象。同時(shí)，在大致的框架構(gòu)建完成以后，學(xué)生可以自主地在其中加入自身的理解與感悟，通過(guò)這種方式，教師既可以培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)于整體思維的意識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及邏輯思維。

例如在（北師大版）二年級(jí)下冊(cè)有關(guān)于“除法”的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合學(xué)生之前學(xué)過(guò)的“加、減、乘”這三種運(yùn)算方法來(lái)為學(xué)生構(gòu)建簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖?！凹?、減、乘、除”作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的算法。教師一定要注意帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)框架，以此來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。同時(shí)教師也可以嘗試讓學(xué)生自主地進(jìn)行聯(lián)想記憶，通過(guò)這種方式，學(xué)生可以結(jié)合自主的思考來(lái)獲取相應(yīng)的知識(shí)，構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

二、 加強(qiáng)小組合作，深化自主思考

在學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)方面，教師的指導(dǎo)或是幫助并不能有效的起到作用。這里就需要學(xué)生自主地完善自身的邏輯思維能力。而教師在這樣一個(gè)過(guò)程中，就需要給予學(xué)生以足夠的課堂空間，以此來(lái)提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯。例如教師可以嘗試讓學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于數(shù)學(xué)書(shū)本中一個(gè)簡(jiǎn)單的理論或是問(wèn)題進(jìn)行自主的研究。通過(guò)這種方式，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的思考興趣，而學(xué)生在自主進(jìn)行探究的過(guò)程中也能夠與同伴進(jìn)行很好的交流，進(jìn)一步形成自身的認(rèn)知體系。而這樣一個(gè)過(guò)程同樣也是有利于學(xué)生的自主思考。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)與可能性”的學(xué)習(xí)中，這一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為廣泛，因此僅僅由學(xué)生個(gè)人完成學(xué)習(xí)任務(wù)可能有些難度。而統(tǒng)計(jì)又是生活中一種常見(jiàn)的數(shù)據(jù)整理方式，相應(yīng)的能力和思維對(duì)學(xué)生的要求較高。因此教師不妨通過(guò)分組合作的學(xué)習(xí)形式來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行自主的探究。在這一過(guò)程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分工，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、分析等等步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的高效運(yùn)作。在信息爆炸的時(shí)代，有關(guān)的數(shù)據(jù)分析、整理的能力是不可或缺的。因此，教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)的思維。

三、 課堂高效互動(dòng)，教師有效引導(dǎo)

無(wú)論是思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，或是學(xué)生自主地進(jìn)行分組合作，這兩種過(guò)程中，教師的引導(dǎo)都是不可或缺的，小學(xué)生本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，生活閱歷極其有限。因此，僅僅通過(guò)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)來(lái)掌握知識(shí)可能難以實(shí)現(xiàn)高效課堂的要求，這就需要教師及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通過(guò)有效的引導(dǎo)和及時(shí)的輔導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生建立合理的邏輯思維體系。在這一過(guò)程中，教師所需要做到的不僅僅是一個(gè)講述者的身份，同樣要扮演引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色。教師要善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及相應(yīng)的理論知識(shí)來(lái)設(shè)置合適的教學(xué)模式，通過(guò)這種方式有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

例如在四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”的學(xué)習(xí)中。教師可以嘗試鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，例如教師可以讓學(xué)生自主地站上講臺(tái)進(jìn)行講解，通過(guò)這種方式，教師可以鍛煉學(xué)生的相關(guān)能力，與此同時(shí)，有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)也能夠進(jìn)一步督促學(xué)生積極地投入自主的探索與發(fā)現(xiàn)中。而在讓學(xué)生進(jìn)行講解之前，教師也可以給學(xué)生做相應(yīng)的示范，通過(guò)這種方式來(lái)讓學(xué)生很好的抓住課堂講解的精髓與重難點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)。

四、 完善課后探究，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備

合理的邏輯思考，離不開(kāi)豐富、大量的課后積累。學(xué)生只有對(duì)理論知識(shí)有了一定的認(rèn)知，才能夠嘗試從淺顯的結(jié)論中去推導(dǎo)出相應(yīng)的過(guò)程。因此，教師不僅僅要將重心放在課堂教學(xué)上，有關(guān)的課后探究同樣也是教師需要重視的，教師可以在基礎(chǔ)課程完成以后，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課外課題，以此來(lái)督促學(xué)生積極的進(jìn)行課后的研究。課后探究的主要目的在于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，因此，教師要適當(dāng)?shù)剡x擇去趣味性、多元化的話題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探究。通過(guò)這種方式教師可以培養(yǎng)學(xué)生以辯證眼光去看待問(wèn)題。同時(shí)大量的知識(shí)儲(chǔ)備，也能夠幫助學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)找到一個(gè)合理、明確的方向。

例如，在六年級(jí)下冊(cè)第五單元有關(guān)與正比例和反比例的學(xué)習(xí)中，教師在完善課堂教學(xué)之后一定要注意讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課后探究。由學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)比例一般在實(shí)際生活中有哪些運(yùn)用？通過(guò)這種方式，教師可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，同時(shí)實(shí)際的話題探索也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生在擁有了大量的課外基礎(chǔ)或是積累以后，更加能夠以一種全面、客觀的思維來(lái)看待數(shù)學(xué)課堂上的相關(guān)內(nèi)容。這種方式在完善課堂教學(xué)的同時(shí)也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯意識(shí)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生本身的可塑性很強(qiáng)，關(guān)鍵在于教師怎樣的引導(dǎo)，在有關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師必須要通過(guò)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的邏輯思維能力。例如教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖、小組合作、師生互動(dòng)、課后探究等等方式來(lái)完善課堂教學(xué)。而不論是哪一種教學(xué)方式，教師首先要注意的是學(xué)生的實(shí)際情況，只有充分把握好學(xué)生的實(shí)際課堂狀態(tài)，教師才能夠根據(jù)不同的變化來(lái)適時(shí)地調(diào)整課堂形式，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)課堂效率的有效提高。

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作者簡(jiǎn)介：

孫曉丹，遼寧省營(yíng)口市，遼寧省營(yíng)口市大石橋市中興小學(xué)。endprint