摘 要：本文從農(nóng)村幼兒教師的基本情況、專業(yè)態(tài)度和自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力、教育教學(xué)工作狀況和教師所在學(xué)校文化情況等幾方面對(duì)河北省邯鄲市大名縣農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀展開調(diào)查研究。通過考察河北省邯鄲市大名縣農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)大名縣存在教師自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)差、專業(yè)知識(shí)掌握淺、教學(xué)能力不高、教師專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和制度不合理、政府和教育主管部門對(duì)幼兒教育不夠重視等一系列的問題，最后從政府與教育主管部門、學(xué)校和農(nóng)村幼兒教師三個(gè)層面提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展

在當(dāng)今的教育改革浪潮中，全社會(huì)越來越重視幼兒教育的教育問題，教育部先后頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等文件，而幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是幼兒教師的職責(zé)，也是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)今社會(huì)的迫切需要。在農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)這一大背景下，農(nóng)村群眾的幼兒教育理念也會(huì)隨之有更高的要求。提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)是提高農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育水平的基礎(chǔ)，因?yàn)檗r(nóng)村的幼兒教師和農(nóng)村的幼兒是兩個(gè)緊密聯(lián)系的群體，只有幼兒教師自身專業(yè)水平的不斷提高，才能更加科學(xué)的教育幼兒，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

然而，通過翻閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)對(duì)農(nóng)村幼兒教師如何提高自身專業(yè)水平的關(guān)注和研究很少，在第四十五屆國(guó)際教育會(huì)議中提到“目前我國(guó)很少把時(shí)間和精力用于培養(yǎng)那些在困難條件下生活和工作的老師”。因此，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)的發(fā)展的促進(jìn)，已經(jīng)成為當(dāng)今迫切解決的實(shí)踐性的難題。

本文旨在了解河北省邯鄲市大名縣農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，通過現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)并且分析其中存在的問題，從而針對(duì)政府與教育主管部門、學(xué)校、農(nóng)村幼兒教師提出有針對(duì)性的建議，試圖為大名縣農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展尋找一條適合的道路。

一、 研究對(duì)象及方法

（一） 研究對(duì)象

此次調(diào)查對(duì)象為河北省邯鄲市大名縣7個(gè)鎮(zhèn)、13個(gè)鄉(xiāng)的教育機(jī)構(gòu)內(nèi)的學(xué)前教育教師。采取向教師發(fā)放問卷、對(duì)教師進(jìn)行訪談對(duì)邯鄲市大名縣農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀展開調(diào)查。

（二） 研究方法

1 問卷法

首先采用分層隨機(jī)抽樣的方法選取了邯鄲市大名縣的9所幼兒園作為樣本園，其中公立幼兒園3所，私立幼兒園3所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)前班3所。在正式的問卷調(diào)查之前先選擇了3所幼兒園（三種類型各一所）的幼兒教師進(jìn)行了測(cè)試，并對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行進(jìn)一步的修改，再正式發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷100份，回收的問卷有100份，其中有效的問卷是97份，有效率為97%。

2 訪談法

分別對(duì)公辦幼兒園的四位老師，民辦幼兒園的兩位老師和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)前班的兩位老師進(jìn)行了訪談，訪談通過網(wǎng)絡(luò)、電話及面談等形式，談話時(shí)間為20分鐘至30分鐘不等，在面談時(shí)對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了有目的、有計(jì)劃的觀察記錄。

二、 結(jié)論

當(dāng)前形勢(shì)下，邯鄲市大名縣的農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展情況的結(jié)論如下：

1 幼兒教師的整體專業(yè)素質(zhì)不高。農(nóng)村幼兒教師的年齡結(jié)構(gòu)比較合理，且年輕化；農(nóng)村幼兒教師的整體教育水平相對(duì)較低；在農(nóng)村幼兒教師中普遍存在沒有評(píng)定幼教職稱的現(xiàn)象；農(nóng)村幼兒園大部分幼兒教師并不是出身于學(xué)前教育專業(yè)，存在中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗成幼兒教師的現(xiàn)象。

2 幼兒教師的自我專業(yè)態(tài)度比較好，但自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)比較欠缺。大部分農(nóng)村幼兒教師對(duì)幼教職業(yè)持積極的態(tài)度；農(nóng)村幼兒教師缺乏在農(nóng)村幼兒園自我發(fā)展的意識(shí)，許多教師都是基本滿意自己目前的職業(yè)發(fā)展情況。

3 幼兒教師欠缺專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。大部分農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識(shí)掌握尚淺，理論水平有待提高。專業(yè)能力方面，農(nóng)村幼兒教師的教育教學(xué)能力和自我反思能力不足。

4 在幼兒園的工作中，農(nóng)村幼兒教師有很大的工作壓力；教師與教師之間的合作與交流太少；大部分教師對(duì)教研并不重視，她們參與教研只是形式上遵循學(xué)校的安排。

5 在專業(yè)發(fā)展環(huán)境方面，幼兒園沒有積極的制定幼兒教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃；農(nóng)村幼兒教師很少有機(jī)會(huì)參與進(jìn)修與培訓(xùn)，來促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

三、 建議

教師專業(yè)發(fā)展的影響因素包括內(nèi)外和外在因素兩方面。外在因素主要涉及政府與教育主管部門、幼兒園管理兩個(gè)層面，以下我們就從政府及相關(guān)教育部門、幼兒園管理和農(nóng)村幼兒教師自身三方面提出相關(guān)的建議。

（一） 健全幼兒教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制

1 擴(kuò)大對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒教育事業(yè)的投入比重。政府與教育主管部門要加大對(duì)農(nóng)村幼兒教育在經(jīng)濟(jì)方面的支持力度，從而為農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展提供最基本的保障。首先，政府與教育部門要擴(kuò)大農(nóng)村幼兒教育的投入比例，改善農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)條件，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供良好的環(huán)境。其次要提高農(nóng)村幼兒教師在社會(huì)上的地位和經(jīng)濟(jì)福利待遇，使農(nóng)村幼兒教師能夠安心地從事幼兒教育的工作。

2 加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的進(jìn)修和培訓(xùn)工作，重視轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。良好的教師培訓(xùn)體系能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。政府和教育主管部門要重視農(nóng)村幼兒教師的進(jìn)修和培訓(xùn)，采用多種形式的培訓(xùn)方式，為農(nóng)村幼兒教師提供更多的參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。培訓(xùn)的內(nèi)容也要根據(jù)具體問題具體分析制定，讓農(nóng)村幼兒教師能夠?qū)W以致用，自覺形成自主發(fā)展的意識(shí)。另外，政府與教育主管部門必須加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)培訓(xùn)，制定并實(shí)施相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的內(nèi)容和形式要符合科學(xué)規(guī)律。

3 對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)入幼兒園工作增加一定的限制。大名縣農(nóng)村幼兒教師整體學(xué)歷水平比較低，并且幼兒教育專業(yè)水平普遍較低，這將不利于農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展。政府與教育主管部門要對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)入幼兒園工作增加一定的限制，盡量帶證上崗，對(duì)不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師和學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)較低的教師進(jìn)入幼教機(jī)構(gòu)工作要有一定的限制。另外，幼兒園教師和中、小學(xué)教師之間互相調(diào)換要制定一定的科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。endprint

（二） 加強(qiáng)學(xué)校的硬件實(shí)力和文化軟實(shí)力

1 提供有利于教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。幼兒園應(yīng)該向有關(guān)部門申請(qǐng)，盡可能改變幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施落后的現(xiàn)狀，合理高效利用園內(nèi)區(qū)域，為教師促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展提供良好的前提。幼兒園還應(yīng)該主動(dòng)派幼兒教師去學(xué)習(xí)先進(jìn)幼兒園的科學(xué)方法，最好能對(duì)幼兒教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

2 重視開展園本培訓(xùn)?！皥@本培訓(xùn)”即“以園為本”，來自“校本培訓(xùn)”。園本培訓(xùn)的基本含義是：為了幼兒園，在幼兒園中，基于幼兒園。園本培訓(xùn)在外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少、教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，更能針對(duì)教師的問題和不足開展，其方式靈活多樣。園本培訓(xùn)的開展形式可以多樣化，如組織集體備課、聽課、評(píng)課等教研活動(dòng)，進(jìn)行課題研究，聽講座等。

3 學(xué)校要積極組織有效的教育和研究活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的交流和合作。教研活動(dòng)能夠使教師們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)、備課、交流思想、探討問題，教師可以因此互相學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)來彌補(bǔ)自身的不足。教研活動(dòng)為教師們提供了值得信任和鼓勵(lì)的便捷的平臺(tái)。

（三） 加強(qiáng)教師自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)

1 增強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。目前大部分農(nóng)村幼兒教師都習(xí)慣被動(dòng)接受，而不是主動(dòng)參與、探究，她們的自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，嚴(yán)重束縛了自身的專業(yè)發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育理念，增強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷通過網(wǎng)絡(luò)、研討會(huì)、與等多種形式學(xué)習(xí)。

2 進(jìn)行反思性教學(xué)。在教育教學(xué)活動(dòng)前，教師要能夠結(jié)合大綱的要求和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，并且能夠適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教育機(jī)智，巧妙地解決工作中遇到的困難。強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)工作當(dāng)中要積極地組織和引導(dǎo)幼兒，教師和幼兒應(yīng)該平等的對(duì)話和交往。教師反思應(yīng)該重視考慮幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)幼兒積極性，從而完成教學(xué)工作。

3 加強(qiáng)教師與教師之間的交流合作。由于幼兒教師個(gè)人能力有限，視野狹窄，教師應(yīng)該加強(qiáng)彼此之間的交流合作，互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，在幼兒教師群體中更好地促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

王潔，陜西省西安市，陜西師范大學(xué)民族教育學(xué)院。endprint