摘 要：

在新課程背景下，初中地理課程要求學生學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理，構建開放的地理課程。本文結合2011年人教版初中地理教材及筆者實踐，用四種途徑即替換、補充、參照、實踐進行本土化處理，以更“接地氣”的方式，體現(xiàn)課程基本理念，實現(xiàn)課程目標。

關鍵詞：初中地理；教學本土化；學生

結合本文，教學本土化主要指的是教學內(nèi)容的本土化。主要有以下途徑：1. 替換：將教材中的某些內(nèi)容替換成學生熟悉的地理景觀和現(xiàn)象，有利于使教材貼近生活。2. 參照：將學生身邊熟悉的地理景觀和現(xiàn)象與教材中對應內(nèi)容比較，發(fā)現(xiàn)異同，有利于學生形成理性和感性的雙重認識，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。3. 補充：對教材中缺乏的知識進行補充，從而使教材更鮮活。4. 實踐：突破上課的傳統(tǒng)模式，讓學生走出課堂。從多角度調(diào)動學生的認知能力，同時能夠加強他們的觀察能力，所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

一、 “替換”途徑

舉例：《與同學們談地理》中，采用了4個實例即江浙、日本、云南、威尼斯等說明了“我們每個人都生活在一定的自然環(huán)境中，我們正是在與大自然長期和諧相處中，形成了這一幅幅富有特色的生活畫卷”。對于初中生來說，他們的認知有限，可采用“替換途徑”：

（1）我國江浙一帶氣候溫暖濕潤，有栽桑養(yǎng)蠶的歷史。這是南京云錦之所以成為中國四大名錦之首的原因之一。（圖1）（2）南京降水量較充沛，年降水量可達1200mm，這樣的降水條件造成秦淮河兩側獨特的建筑造型。（圖2）（3）南京河湖眾多，有“水八鮮”：魚、菱、藕、茭瓜、茨菰、雞頭果、蓮蓬、水芹。（圖3）（可在相應時節(jié)去菜場拍照）（4）包括南京在內(nèi)的江蘇大部分地區(qū)地處江南水鄉(xiāng)，地勢低平、氣候濕潤、江水縱橫、河網(wǎng)密布，為養(yǎng)鴨業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)良的條件。南京由于得天獨厚的條件成為“鴨都”，所謂“無鴨不成席”。（圖4）

二、 “參照”途徑

舉例：《人類的聚居地——聚落》要求能夠描述城市與鄉(xiāng)村景觀的差別，但在教材中僅用了普通的鄉(xiāng)村和城市景觀進行比較，還要求能舉例說出聚落與自然環(huán)境的關系，教材中也只用一幅比較簡單的“聚落形成與發(fā)展的有利條件示意”，并沒有具體的案例。筆者認為可采用“參照”途徑：

用南京高淳鄉(xiāng)村圖和南京市區(qū)圖，展現(xiàn)景觀差異，同時讓學生結合生活體驗，說一說兩種景觀的差異。讓學生對南京有地理層面的了解，讓他們養(yǎng)成一種用“地理眼”看身邊的世界的習慣。關于“聚落形成與發(fā)展的有利條件示意”，可以利用“高淳鄉(xiāng)村圖”進行分析，這一幅鄉(xiāng)村圖具有特殊的含義——南京著名國際慢城高淳“椏溪鎮(zhèn)”。在分析椏溪鎮(zhèn)形成與發(fā)展的主要條件時，結合書本可進行基本分析，但教師可適當補充椏溪鎮(zhèn)其他材料，更好地引導學生能將現(xiàn)實生活與書本中的理論知識結合起來：

補充1：椏溪鎮(zhèn)屬于亞熱帶季風氣候，氣候溫和、四季分明、雨量充沛、日照充足、土地肥沃，北部山清水秀；南部多為水鄉(xiāng)圩區(qū)；水產(chǎn)資源豐富，特種水產(chǎn)發(fā)展迅速。農(nóng)業(yè)作物盛產(chǎn)粳、糯稻和油菜籽等；多種經(jīng)營有林、茶、家畜等。“麻玉糕”“腌制鵝”是聞名遐邇的地方特產(chǎn)。補充2：椏溪鎮(zhèn)位于南京市高淳區(qū)的東部，距離南京市約100公里。椏溪鎮(zhèn)風光帶兩旁，時而依山傍水，時而穿山越林，鳥語花香，盡顯田園風光，椏溪“生態(tài)之旅”具有三分山、兩分水、五分田的生態(tài)黃金比例，讓這一江南小城別具韻味。每年油菜花季節(jié)都會舉行油菜花節(jié)。集鎮(zhèn)交通十分便利，水上通航可達蘇、錫、常、滬，是太湖的內(nèi)河黃金水道；陸路交通四通八達。

提問：

①閱讀材料1，有利于椏溪鎮(zhèn)成為一個聚落的有利條件有哪些？②閱讀材料2，有利于促進椏溪鎮(zhèn)發(fā)展成一個有名的聚落的優(yōu)勢條件有哪些？

可以發(fā)現(xiàn)，通過“本土化”對教材進行補充，既讓學生更加了解南京的旅游，也讓學生從地理的角度了解到影響南京旅游發(fā)展的因素，從而增強了初中生對南京的鄉(xiāng)土情感，使得地理這一門學科深入人心。

三、 “補充”途徑

舉例：在《工業(yè)》一節(jié)中，要求認識一些工業(yè)中心和工業(yè)基地，其中有長江三角洲工業(yè)基地，而南京屬于長三角工業(yè)中心之一。此時，可以展示南京生活中常見的某些企業(yè)，增強學生對南京工業(yè)的了解，如：南京汽車集團有限公司（NAC）是我國特大型汽車骨干生產(chǎn)企業(yè)，南汽擁有躍進、依維柯等整車品牌，躍進、依維柯等產(chǎn)品系列，多次榮獲中國機械工業(yè)名牌產(chǎn)品、全國用戶滿意產(chǎn)品及江蘇省重點名牌產(chǎn)品稱號。衛(wèi)崗乳品廠日產(chǎn)消毒奶36萬瓶；南京雨潤肉食品公司年生產(chǎn)各種熟肉制品5000多噸；南京桂花鹽水鴨公司生產(chǎn)的“桂花”鹽水鴨年產(chǎn)量超300萬只，在全國已建立12個分公司。

四、 “實踐”途徑

舉例：《氣溫的變化與分布》一節(jié)中，展示了百葉箱以及如何觀測氣溫，筆者認為結合實際可參考實踐途徑，將學生的課堂延伸到課外，比如去江寧的氣象觀測臺實地考察，讓學生可以親眼看到天氣預報的數(shù)據(jù)是怎么來的，最后可以組織學生播報南京的天氣預報，讓他們體驗課本之外的實際生活，也實現(xiàn)了學習對終身發(fā)展有用的目標。

本文結合了南京市目前使用的教材以及筆者的實踐經(jīng)驗，參考了四種“本土化”的途徑，力求實現(xiàn)課程目標。在寫本文的過程中，筆者也意識到了一些缺陷，比如四種途徑的教學實例還不夠豐富；教學設計還不夠精良等等。但是在筆者未來的教學生涯中將會以“本土化”為教學的思想武器，更好地培養(yǎng)學生用“地理眼”看身邊的世界，真正學到身邊的地理知識，以實現(xiàn)“學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理”的課程目標。

作者簡介：

王敏，江蘇省南京市，南京市第八中學。endprint