摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是隨著新課程改革的不斷發(fā)展而衍生出的新型教學模式，它運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對學生進行全面的管理。在翻轉(zhuǎn)課堂中，有針對性地設(shè)計了記憶、測試、討論、學習程度的反饋等多個模塊，強化學生對知識的理解和掌握。本文首先介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的含義，其次分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中信息技術(shù)教學中的作用，然后提出了在運用翻轉(zhuǎn)課堂時需要注意的幾個問題，最后闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課的具體實施步驟和要點。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中信息技術(shù)；教學

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的含義

在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學中，教師通常會直接對學生進行知識的講解，但是信息技術(shù)是一門與社會科技發(fā)展息息相關(guān)的學科，對學生的實踐操作能力要求極高，因此，翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)而生。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)落后的教學模式，以一種全新的，具有創(chuàng)造性的形態(tài)向?qū)W生傳授知識。教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用于教學的各個環(huán)節(jié)，首先在預(yù)習時，教師可以事先錄制相關(guān)的小視頻，簡單地將要學習的知識大致進行講解，使學生有一個初步的印象和了解，預(yù)習可以由學生獨立在家中完成。其次在課堂教學過程中，教師可以有針對性地增加一些內(nèi)容和知識點，特別是對于一些重難點，教師應(yīng)當加強這部分的學習，深化教學內(nèi)容。另外，在傳統(tǒng)的教學活動中，課堂是知識外化的主要手段，學生在課堂上學習的知識是停留在表面的，由于課堂上并沒有多余的時間和空間讓學生對知識進行理解思考，所以知識的內(nèi)化大多是學生在課堂教學結(jié)束后獨自進行的。翻轉(zhuǎn)課堂則顛覆了這一形態(tài)，知識的外化直接體現(xiàn)在學生課前或者課后的預(yù)習和復(fù)習中，知識的內(nèi)化則集中在信息技術(shù)課堂教學過程中。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對課堂教學活動提出了新的要求，課堂逐漸變?yōu)榇鹨山饣螅瑤熒涣鳎R運用的互動型場所，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的死記硬背教學模式，使學生真正理解并掌握高中信息技術(shù)。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學中的作用

（一） 確定學生的課堂主體地位

學生的課堂主體地位是新課改推行之后逐漸確認的，在傳統(tǒng)的教學中，學生仿佛是課堂的輔助者，教師是課堂主體，肩負著為學生傳授知識的重要使命，但是知識的接收和掌握者應(yīng)當是學生，教師不重視學生的理解能力，只是機械地教學，學生沒有充分發(fā)揮其主觀能動性。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，改變了這一傳統(tǒng)教學理念，將學生的主體地位逐漸拔高，使課堂教學逐漸出現(xiàn)以學生為主體或以學生和教師共同構(gòu)成主體的教學模式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交由學生，使學生意識到自己的使命。

（二） 拓展教學資源

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)的更新?lián)Q代也會非常快的，因此，傳統(tǒng)的書本上的教學方法已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)在很大程度上改善了傳統(tǒng)教學的困窘局面，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和發(fā)展，拓展了教學資源。在學習書本知識的基礎(chǔ)上，可以運用翻轉(zhuǎn)課堂，對知識進行延伸掌握，在課堂中難以理解掌握的知識點也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)上進行搜索，加深學生對知識點的理解掌握，從而培養(yǎng)學生解決問題、自主探究的能力。

三、 高中信息技術(shù)運用翻轉(zhuǎn)課堂時需要注意的幾個問題

（一） 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后教學理念

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種全新的教學模式，尤其是引入了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不管是對院校還是教師都造成了不小的沖擊，在一定程度上顛覆了千百年來傳統(tǒng)的教學模式，因此院校和教師應(yīng)當正確認識翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)落后的教學理念，以開放的心態(tài)去接受翻轉(zhuǎn)課堂，看到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，了解其對提高教學質(zhì)量和教學水平所起到的重要作用，這樣才能充分運用翻轉(zhuǎn)課堂，保證課堂教學的高效性。

（二） 教學評價方式多元化

一個完整有效的教學評價體系是衡量教學活動開展質(zhì)量的重要手段，也直接影響著學生的積極性和學習方式。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師對學生學習狀況的評價只是通過期末成績的高低進行的，并沒有深入了解學生的實際情況。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，要想更為直觀地反應(yīng)教學的質(zhì)量和學生的實際情況，就應(yīng)當使教學評價方式多元化，通過對學生學習過程的觀察評判每一個學生。另外，可以適當增加他人的評價，創(chuàng)新評價方式。將教師評價、學生自評以及同學互評相結(jié)合，多方評價能夠幫助學生找準自身定位，發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中存在的不足，同時學習他人的優(yōu)點，實現(xiàn)自身的全面綜合發(fā)展。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課的具體實施步驟和要點

（一） 建立健全的教學框架

翻轉(zhuǎn)課堂教學不同于傳統(tǒng)教學模式，對教學的各個階段都提出了新的要求，因此，教師應(yīng)當建立健全的教學框架，有機地將課前預(yù)習，教學準備，課堂高效學習，知識的理解記憶，知識的靈活運用以及多元化的評價手段等教學模塊進行融合，搭建起高效的教學框架，每一個模塊的過渡都是連貫的，這樣才能系統(tǒng)地體現(xiàn)出教學的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。

（二） 完善教學設(shè)計

教學設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂順利開展的前提和基礎(chǔ)，在高中信息技術(shù)教學過程中，從學生的課前預(yù)習，教學準備到最后的運用評價，都需要教師進行完善的設(shè)計。以教學目標和教學任務(wù)為背景，根據(jù)教學的內(nèi)容，設(shè)計教學視頻的主要內(nèi)容和教學重點，從多個方向和層面上進行教學資源的拓展，不管是課前預(yù)習內(nèi)容還是課后知識的延伸，在設(shè)計時都應(yīng)當站在全局的立場上，進行統(tǒng)籌規(guī)劃。

（三） 以計算機網(wǎng)絡(luò)為支撐

翻轉(zhuǎn)課堂的開展是基于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以計算機網(wǎng)絡(luò)為教學支撐，進行高中信息技術(shù)教學。筆者認為，在教學過程中，要運用計算機網(wǎng)絡(luò)進行模塊的設(shè)計，加強對學生的管理與師生之間的溝通評價，不斷豐富和完善教學模塊。

參考文獻：

[1] 翁健彬.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用研究[J].長春教育學院學報，2015（7）：152-153.

[2] 許仕英.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念探究高中信息技術(shù)教學模式的應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2015（2）：144.

作者簡介：

楊新梅，河南省鄭州市，登封市教學研究室。endprint