摘 要：教育界一直對英語教學(xué)進(jìn)行改革而收效甚微。原因在于現(xiàn)行課堂仍采用以傳授知識為主的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂模式，而在美國發(fā)展起來的元認(rèn)知理論更是給翻轉(zhuǎn)課堂提供了理論依據(jù)。該論文試圖把元認(rèn)知理論運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂，以期通過翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生角色為獨(dú)立院校的英語教學(xué)提供思路。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知理論；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)

一、 引言

時代的發(fā)展要求英語學(xué)習(xí)者具有全方位的語言運(yùn)用能力，然而目前的課堂卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個要求。原因在于信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使人們獲取信息的方式和途徑多樣化，師生單一的陳舊的“教與學(xué)”的關(guān)系已經(jīng)演變成教學(xué)主體間平等的對話和互動。大學(xué)課堂的英語教學(xué)是培養(yǎng)靈活運(yùn)用英語的人才，而高等教育要求學(xué)生具有更加強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給我們提供了新的思路，而元認(rèn)知策略正是這樣一種幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，定期檢查學(xué)習(xí)效果，客觀評估學(xué)習(xí)活動，及時改進(jìn)學(xué)習(xí)活動的有效手段。元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂則是讓學(xué)生內(nèi)化知識，自我管理學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)造性的選擇學(xué)習(xí)方法。

二、 元認(rèn)知策略

二十世紀(jì)中期，認(rèn)知語法學(xué)興起，語言學(xué)家從新的角度開始研究語言現(xiàn)象，他們認(rèn)為語法是從人的認(rèn)知特點(diǎn)這一角度來考查語法結(jié)構(gòu)，其基本假設(shè)是語言不是直接反映外部世界，而是由人對世界的認(rèn)識作為中介?；诖?，美國心理學(xué)家Flavel 1976年在《美國心理學(xué)》發(fā)表著名文章“元認(rèn)知和認(rèn)知監(jiān)控”，首次系統(tǒng)地提出了元認(rèn)知的概念并運(yùn)用到教育學(xué)領(lǐng)域，將元認(rèn)知分為知識、體驗(yàn)、任務(wù)和策略四部分。元認(rèn)知知識是學(xué)習(xí)成功的前提，是學(xué)生關(guān)于自己的學(xué)習(xí)能力的了解，涉及學(xué)習(xí)者的知識，學(xué)習(xí)任務(wù)的知識，學(xué)習(xí)策略的知識。元認(rèn)知體驗(yàn)是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過自我認(rèn)知制訂計(jì)劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為主體化，學(xué)會有意識地自我思考，從而將教材知識轉(zhuǎn)化為自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。元認(rèn)知監(jiān)控是學(xué)生主動控制自己的學(xué)習(xí)活動，對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思和評價。

三、 元認(rèn)知策略在翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用

長期以來，赫爾巴赫的“教師中心論”引導(dǎo)著全世界的教學(xué)活動。他把教學(xué)過程細(xì)分為四個部分明了，聯(lián)想，系統(tǒng)，方法。 他認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)該以教師為核心，學(xué)生要服從于老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)以課堂為主，圍繞教材進(jìn)行。而忽視了學(xué)生的自主性。當(dāng)今時代網(wǎng)絡(luò)無處不在，低成本的網(wǎng)絡(luò)接入與設(shè)備，使在線學(xué)習(xí)成為一種新潮流。教育界都在呼吁新的教學(xué)模式。

從蘇格拉底的對話式教學(xué)，到古羅馬的修辭學(xué)再到杜威的“學(xué)生中心論”，先驅(qū)們一直在進(jìn)行探索。新時期下，興起于美國的翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）又為我們教學(xué)提供了切實(shí)可行的思路，使一言堂模式被課內(nèi)討論和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)所代替，是師生之間，教材與現(xiàn)代科技之間的完美互動。

近年來，各大高校先后壓縮了大學(xué)英語的課時，英語的學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層。因此，有必要制定一套適合符合自身?xiàng)l件發(fā)展的元認(rèn)知策略的訓(xùn)練模式。結(jié)合本校實(shí)際情況，筆者把元認(rèn)知理論運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂，以期通過翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)流程，師生角色為獨(dú)立院校的英語教學(xué)提供思路。

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)流程與元認(rèn)知策略

傳統(tǒng)的教學(xué)模式把課堂實(shí)施分為四個部分——備課，上課，布置作業(yè)，批改作業(yè)。教師提問題，講新單詞，講語法句型。“滿堂灌”的教學(xué)方式使得學(xué)生厭倦課堂，獨(dú)立院校學(xué)生的英語興趣蕩然無存，過級率慘不忍睹，英語綜合能力嚴(yán)重缺乏。而翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)程序是教師根據(jù)認(rèn)知主體實(shí)際情況錄制視頻——學(xué)生隨時隨地觀看學(xué)習(xí)視頻——學(xué)生自主完成練習(xí)——課堂討論——教師給予指導(dǎo)。它以多元的視角看待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)代科技為依托，讓學(xué)生形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的元認(rèn)知意識被完全激發(fā)，充分認(rèn)識自我，實(shí)時調(diào)整策略，把教材知識內(nèi)化為主體知識，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。同時，教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)的反饋，檢查學(xué)生所使用的策略是否符合自身情況，并指出不同策略使用的情況，便于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估以及改進(jìn)。學(xué)習(xí)過程并不僅僅是對所學(xué)材料的識別、加工和理解的認(rèn)知過程，而且同時也是一個對該過程進(jìn)行積極的監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂下的師生角色與元認(rèn)知策略

傳統(tǒng)教師主要是在教室里照本宣科，教師控制著整個課堂，而在以現(xiàn)代科技為依托的翻轉(zhuǎn)課堂下，知識的傳播者——老師也要對自己的認(rèn)知身份進(jìn)行調(diào)整，也就是說不僅學(xué)生要對自己的知識系統(tǒng)進(jìn)行認(rèn)知，教師也要對自己的知識儲備量，自己的知識體系進(jìn)行調(diào)整，因此教師自身要不斷地開闊視野，變成知識的開辟者。第二，教師的教材不再拘泥于書本，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制作不同的網(wǎng)絡(luò)教案，并聲情并茂地表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)師生的線上互動，教師又變成了“設(shè)計(jì)師”或是“演說家”。課程設(shè)計(jì)的精細(xì)化改變了傳統(tǒng)的講授法，師生之間及時和創(chuàng)造性的“互動”和“反饋”使教師變成了領(lǐng)航者。學(xué)生的認(rèn)知身份也由被動的知識接受者變成了知識接受者，由課堂上沉默者變成了積極參與者，由盲目的跟隨者變成自覺的探路者。

四、 總結(jié)

新時代背景下的翻轉(zhuǎn)課堂雖然替代了傳統(tǒng)的“你說我記”模式，但是并不意味著傳統(tǒng)的教學(xué)方式就一定會滅亡，而是更加強(qiáng)調(diào)“為遷移而教”和“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的當(dāng)代教育主題。掌握好元認(rèn)知策略的各個方面會從根本上激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知意識，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控以及評價能力。同時，在實(shí)際教學(xué)中，教師也能監(jiān)控自己的教學(xué)行為，對自己的教學(xué)成果進(jìn)行反思，激發(fā)施教者的元認(rèn)知策略，實(shí)現(xiàn)師生，傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代科技的完美互動，為今后復(fù)合型人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董奇.論元認(rèn)知[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社科版），1989，（1）：68-74.

[2]Favell， J.H.. Metacognition and Cognitive Monitoring： A New Area of Cognitivedevelopmental Inquiry[J].American Psychologist，1979，34（10）：906-911.

[3]朱徳全.教育學(xué)概論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2003，（8）.

作者簡介：

王超，湖南省常德市，湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院。endprint