摘 要：不同地區(qū)的教學(xué)條件存在一定的差異性，并且小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其學(xué)習(xí)水平也有很大的不同，在當(dāng)前教育背景下運(yùn)用分層教學(xué)的方法能夠有效地解決這一狀況。但是分層教學(xué)在目前的實(shí)施過程中并不好，因?yàn)槠淙狈ο鄳?yīng)的理論指導(dǎo)與實(shí)施條件，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)十分不利。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)分層式教學(xué)的研究，重點(diǎn)分析了分層式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并且對(duì)分層式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了深入的探討，希望對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平帶來一定的理論依據(jù)與參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；分層式教學(xué)；有效應(yīng)用

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，以往的教學(xué)模式逐漸被教育體制所淘汰，新課改對(duì)教師小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握深度以及運(yùn)用的能力。小學(xué)階段的學(xué)生不管在學(xué)習(xí)還是生活的方面都相對(duì)比較薄弱，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中存在著極大的困難?；诖?，各個(gè)地方在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)的過程中，逐漸開始在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中實(shí)施分層式的教學(xué)方式。但是就目前的實(shí)際情況來看，這種教學(xué)形式的實(shí)施效果并不好，難以達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。各個(gè)地區(qū)教學(xué)條件有所不同，并且學(xué)生與學(xué)生之間存在著極大的差異，并且分層式教學(xué)并沒有完善的理論指導(dǎo)與實(shí)施策略，所以導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳的狀況。甚至很多地方對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分層式教學(xué)完全是在走形式，其教學(xué)的本質(zhì)與以往的教學(xué)形式一般無二，這對(duì)于小學(xué)生良好的成長與發(fā)展是十分不利的。

一、 分層式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

自從實(shí)施分層式教學(xué)以來，很多學(xué)校以及教育工作者都在積極地探索有利的教學(xué)方法，但是就目前的情況來說，不但沒有使教學(xué)水平有所提升，反而出現(xiàn)了很多問題。由于教師教學(xué)方式的不同以及教學(xué)內(nèi)容的差異，使不同水平的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度與掌握的情況也存在很大的差異，從而使學(xué)生的兩極分化過于嚴(yán)重。由于分層式教育的不恰當(dāng)實(shí)施，不但沒有使學(xué)生間的差異性縮小，反而出現(xiàn)更大的差異。

小學(xué)生生性貪玩，對(duì)于學(xué)習(xí)大都存在著一定的排斥心理，而且數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就存在著非常強(qiáng)的邏輯性思維以及抽象性思維。教師在實(shí)際教學(xué)中所采取的分層式教學(xué)并不恰當(dāng)，致使很多學(xué)生進(jìn)行互相攀比，從而使水平較低的學(xué)生產(chǎn)生自卑的情緒，而水平較高的學(xué)生則養(yǎng)成過分的虛榮心與驕傲的情緒，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是十分不利的。并且教師通常對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，這更加助長了這種不良因素的滋生，甚至對(duì)學(xué)生的心理健康帶來極其惡劣的影響。

并且分層教學(xué)在實(shí)施的過程中大都憑借教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行，并沒有系統(tǒng)的指導(dǎo)思想。由于教師水平的高低，其在分層式教學(xué)的認(rèn)知上就存在著很大的不同，并且為了良好的教學(xué)效果投入了大量的人力物力，但是最終的教學(xué)成果卻差強(qiáng)人意，浪費(fèi)了大量的教學(xué)資源。因此，由于諸多方面存在差異的影響，分層教學(xué)的教學(xué)成果甚至比傳統(tǒng)的教學(xué)方式還要差，這對(duì)于教育事業(yè)的長足發(fā)展造成了十分不利的影響。

二、 分層式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

分層式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)的過程中，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率有著至關(guān)重要的影響，能夠有效的改變以往知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，這種新型的教學(xué)方式值得廣大教師進(jìn)行推廣與普及。但是這種教學(xué)形式在目前的實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的并不理想，筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分層教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了以下幾方面的探討：

1. 教學(xué)目標(biāo)的分層

針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的分層，這樣不但能夠使課堂教學(xué)的效率得到大幅度的提高，還能使教學(xué)資源得到合理的運(yùn)用。進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層的過程中，不能全部進(jìn)行分層，而應(yīng)當(dāng)考慮清楚哪些目標(biāo)可分，哪些目標(biāo)不可分。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)某一課的教學(xué)過程中，需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)理論以及數(shù)學(xué)運(yùn)算能力不能進(jìn)行分層，但是有些具有拓展性的知識(shí)點(diǎn)或者難度過大的知識(shí)點(diǎn)就可以進(jìn)行分層處理。例如，在進(jìn)行圖形方面的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過程中，就不應(yīng)當(dāng)采取目標(biāo)分層的方式進(jìn)行教學(xué)，教師對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行一視同仁，這樣能夠在極大的程度上杜絕學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸樹立強(qiáng)大的自信心，這樣不但節(jié)約了教學(xué)資源，而且能夠使學(xué)生間的差距有效地縮短。

2. 教學(xué)過程的分層

分層教學(xué)的具體實(shí)施方式就是對(duì)教學(xué)過程的分層，具體是要求教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次化的教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，并不一定非要運(yùn)用不同的課本或者將學(xué)生分在不同的教室，只需要在教學(xué)過程中進(jìn)行層次化的區(qū)別教學(xué)，所以教師必須能夠良好把握分層教學(xué)的實(shí)施方式。教師在備課的過程中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容按照從易到難的形式進(jìn)行備課，教師首先應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生身上，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，從而樹立這些學(xué)生的自信心；然后教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)難點(diǎn)放在學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生身上，進(jìn)行知識(shí)重難點(diǎn)的講解，從而使不同階段的學(xué)生都進(jìn)行提高。這樣的分層教學(xué)模式能夠有效地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并且不但能夠使高水平的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還能使低水平的學(xué)生得到大幅度的提升，從而提高教師的教學(xué)效率，使分層教學(xué)這種教學(xué)形式得到良好的發(fā)展。

3. 教學(xué)考核的分層

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的過程中，必須運(yùn)用統(tǒng)一的考核形式進(jìn)行考核，但是在考核的過程中仍然要進(jìn)行分層，這就需要教師對(duì)試卷上的內(nèi)容進(jìn)行合理的編寫，使大部分的試題滿足各層次學(xué)生的要求，使小部分的內(nèi)容突出知識(shí)的重難點(diǎn)，讓高水平的學(xué)生得到有效地拓展，并且低水平的學(xué)生也可以進(jìn)行嘗試，這樣能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，并且能夠使教師充分地認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，有利于教師更好地實(shí)施分層教學(xué)。

總而言之，對(duì)分層教學(xué)的有效應(yīng)用能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式更加的完善，有利于素質(zhì)教育目的的達(dá)成，其仍然需要廣大教師進(jìn)行深入的探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳衛(wèi).小學(xué)數(shù)學(xué)中的分層教育模式初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017，（08）：68.

[2]陶益紅.分層式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)施策略[J].中華少年，2015，（21）：116.

[3]李喜.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試分層式教學(xué)[N].學(xué)知報(bào)，2016-08-29（C01）.

作者簡介：

孫慧，內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)鐵路學(xué)校。endprint