潘小英??

摘 要：加強(qiáng)孩子小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，有利于孩子后天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情作用日漸甚微。在教育改革的時(shí)期，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。本文通過(guò)分析在數(shù)學(xué)課堂上，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的各種運(yùn)用措施，希望對(duì)數(shù)學(xué)的改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；策略

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于發(fā)散學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力等方面有著重要的作用。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握在很大程度上影響著小學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)，這就要求教師和學(xué)生都要十分重視小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)工作。目前，在新課標(biāo)的教育背景下，結(jié)合新時(shí)代少年兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育必須從傳統(tǒng)的課堂模式中跳脫出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，采用新穎的教學(xué)模式，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參加課堂教學(xué)。老師在進(jìn)行課堂知識(shí)教授時(shí)，創(chuàng)建情境，科學(xué)地向?qū)W生進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，提升學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的參與度，提升教學(xué)效率。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生好奇心

小學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)，是建立在是否對(duì)事物感興趣的基礎(chǔ)上的，對(duì)事物產(chǎn)生了興趣，就會(huì)激發(fā)出他們的好奇心和求知欲。我們都知道好奇心和求知欲是一個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同樣的，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育也是如此，教師一定要清醒的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂上，教師制定教學(xué)大綱，以知識(shí)點(diǎn)為中心，往往會(huì)忽略應(yīng)當(dāng)作為教育教學(xué)主體的學(xué)生，以至于整個(gè)課堂教學(xué)都十分枯燥乏味。對(duì)于教師而言，年復(fù)一年地講解同樣的知識(shí)，說(shuō)同樣的話(huà)，早已經(jīng)對(duì)教學(xué)失去興趣，作為教育教學(xué)主導(dǎo)的教師都不能對(duì)自己所講授的知識(shí)感興趣，那么，對(duì)于幼小的學(xué)生來(lái)說(shuō)就更是無(wú)法激起他們的學(xué)習(xí)熱情了，所以就造成傳統(tǒng)教學(xué)模式的教育教學(xué)質(zhì)量一直無(wú)法提高，由此有效的問(wèn)題情境教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

老師在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的有效情境，把問(wèn)題與該情境相融合，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，主動(dòng)參與到問(wèn)題的解決過(guò)程，然后老師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，一步一步幫助學(xué)生解決該問(wèn)題，就像是在探索未知山洞里無(wú)窮的奧秘，學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)會(huì)覺(jué)得充滿(mǎn)樂(lè)趣，當(dāng)他們解決了一個(gè)問(wèn)題時(shí)，所取得的成就感就是他們繼續(xù)探索下一個(gè)問(wèn)題的動(dòng)力。

例如北師大版的小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“分桃子”，教師可以帶來(lái)桃子，讓其中一個(gè)學(xué)生扮作猴子?jì)寢專(zhuān)碚覂蓚€(gè)學(xué)生扮作小猴兒，猴媽媽保證在分配桃子時(shí)，保證每個(gè)猴子兒分到的桃子數(shù)量都是一樣的。通過(guò)這種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，使得學(xué)生們感受到課堂的樂(lè)趣，在這個(gè)過(guò)程中無(wú)形的激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠跟上老師的思路，在不知不覺(jué)中提高了課堂的效率。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行課堂互動(dòng)

（一） 借助問(wèn)題情境進(jìn)行導(dǎo)入

在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境教學(xué)時(shí)，必須把該教學(xué)模式與課堂完美結(jié)合，保證實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式所要達(dá)到的效果。因此，必須采用合適的突破口引入問(wèn)題。教師在課堂授課中，如何巧妙而有效地導(dǎo)入是課堂教學(xué)取得良好效果的重要因素，成功的導(dǎo)入可以在課程的一開(kāi)始就引起學(xué)生足夠的興趣，喚起他們想要學(xué)下去的強(qiáng)烈愿望。

例如在北師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)角”，在課程的一開(kāi)始，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)趣味性十足的小棒拼圖游戲進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生親自動(dòng)手拼出熟悉的三角形，然后發(fā)問(wèn)，如果拿走其中一根小棒會(huì)出現(xiàn)什么情況，通過(guò)這個(gè)小游戲來(lái)引起學(xué)生視覺(jué)上的注意，從而引出角的概念。在這個(gè)小游戲中，師生關(guān)系發(fā)生改變，由教授關(guān)系，變成了合作的伙伴，一同探索拿走一根小棒后的情況，在這個(gè)過(guò)程中，不經(jīng)意的師生之間就形成了良性互動(dòng)，不僅如此，這堂課也會(huì)在導(dǎo)入階段就充分地引起了學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二） 借助問(wèn)題情境在課堂中設(shè)疑

良好的課堂教學(xué)并不是僅僅擁有一個(gè)好的導(dǎo)入就能實(shí)現(xiàn)的，它還需要在知識(shí)點(diǎn)的不斷推進(jìn)過(guò)程中，針對(duì)某一問(wèn)題，教師能夠合理設(shè)置疑問(wèn)，進(jìn)行層層剖析。在教師根據(jù)問(wèn)題發(fā)出疑問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生也能跟著老師的思路一直思考，并針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，爭(zhēng)取達(dá)到環(huán)環(huán)相扣，一點(diǎn)點(diǎn)抽絲剝繭般幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，讓他們?cè)诓粩嗟厮伎贾械玫剿季S上的鍛煉。

例如北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”，教師提問(wèn)什么是1/2，讓學(xué)生涂一涂，再提問(wèn)是怎么做到的，圖中未涂色的部分怎么表示，教師通過(guò)設(shè)置一個(gè)個(gè)的小困難，讓學(xué)生一步步戰(zhàn)勝，最終完全理解所應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，在這期間，老師作為學(xué)生的領(lǐng)路人，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的思維，師生間的溝通越來(lái)越多，一起解決課堂問(wèn)題。

四、 創(chuàng)設(shè)情境，凸顯實(shí)用性

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)也是大有裨益的，很多科目是以數(shù)學(xué)為基底展開(kāi)而來(lái)的，而且數(shù)學(xué)在日常生活中的運(yùn)用也很廣泛。學(xué)生不知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么作用，所以對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提不起興趣，這就需要教師在備課時(shí)就能夠結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)合理的情境，使其認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用范圍很廣。比如生活中購(gòu)買(mǎi)東西、計(jì)算距離、觀(guān)察圖形等都屬于數(shù)學(xué)領(lǐng)域。在平常的教學(xué)中也是一樣的，教師可以結(jié)合教材上的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活中常見(jiàn)的學(xué)生感興趣的情境，根據(jù)相應(yīng)的情境進(jìn)行發(fā)問(wèn)，從而引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

例如：在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“加與減（二）”的相關(guān)知識(shí)的教授時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)出一個(gè)學(xué)生在超市購(gòu)物的生活情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，其中一些人去扮演收銀工作者，另外一些人扮演購(gòu)買(mǎi)東西的人，在計(jì)算所購(gòu)買(mǎi)的物品的總價(jià)格中學(xué)習(xí)到教材上知識(shí)。這樣的教學(xué)方式，不僅使同學(xué)們學(xué)到了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用。

五、 結(jié)束語(yǔ)

在教育改革的今天，小學(xué)教學(xué)的模式必須進(jìn)行改變，把創(chuàng)設(shè)情境的方式與課堂進(jìn)行結(jié)合展開(kāi)教學(xué)勢(shì)在必行。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在針對(duì)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要結(jié)合小學(xué)生特性，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣并且容易帶入的情境，幫助學(xué)生在情境教學(xué)中解決問(wèn)題，充分地把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際中會(huì)遇到的問(wèn)題相聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

潘小英，福建省南平市，水東學(xué)校。endprint