摘 要：語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提高不僅僅要求學(xué)生會(huì)讀課文，還要會(huì)理解課文，語(yǔ)言的積累，語(yǔ)感的培養(yǎng)都離不開(kāi)大量的閱讀。體會(huì)作者的情感而達(dá)到共鳴是語(yǔ)文閱讀的一個(gè)較高的境界。因此語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)要從以下三方面把握：一是要讓學(xué)生正確閱讀，打好基礎(chǔ)，二是要閱讀中融入情感和自我的理解，三是要拓展課外閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀素養(yǎng)

一、 引言

語(yǔ)文素養(yǎng)指的是語(yǔ)文的基本知識(shí)、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感程度等方面的綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，不僅僅可以讓學(xué)生感受到自身的母語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，更能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深。但目前小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻比較糟糕，一是積極主動(dòng)性較差，二是閱讀質(zhì)量不行。對(duì)于教師布置的閱讀作業(yè)還要家長(zhǎng)簽字的監(jiān)督方式也并非成效顯著，大多學(xué)生家長(zhǎng)忙于工作或者一些學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于自己孩子學(xué)習(xí)這一塊抓得不緊，而學(xué)生本身也是一有空就想出門(mén)玩的貪玩天性，也有一些家長(zhǎng)讓學(xué)生課后上大量的補(bǔ)習(xí)班或者特長(zhǎng)班，而對(duì)學(xué)校的課堂教學(xué)有所忽略。種種情況表明，抓好學(xué)生的教育工作并非易事，“十年樹(shù)木百年樹(shù)人”正是道出了教育過(guò)程的緩慢與困難。

二、 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大多在基礎(chǔ)的漢字、詞語(yǔ)、造句方面，其他科目如數(shù)學(xué)，小學(xué)一年級(jí)還在個(gè)位數(shù)加減的初學(xué)中，因此可以看出小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)大多比較偏向于基礎(chǔ)，即便如此，對(duì)于成人的我們而言那些簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)對(duì)于小學(xué)生都是學(xué)習(xí)上的阻礙。低年級(jí)的學(xué)生閱讀比較淺顯，對(duì)于一些漢字的認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題，因此大多數(shù)的課文內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單而具有趣味性，對(duì)于陌生的詞匯也會(huì)注音來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，多讀書(shū)讀好書(shū)也是眾多學(xué)生家長(zhǎng)和教師所期望的，更是教育改革的目標(biāo)之一。

但目前大多數(shù)學(xué)生都停留在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的表面，這也是為什么許多高年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)高分難的原因之一。許多學(xué)生知其然不知其所以然，能背能說(shuō)卻不懂其中真正的奧秘。而對(duì)于小學(xué)生更是停留在認(rèn)識(shí)的層面，如“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，李白的這首靜夜思許多低年級(jí)的學(xué)生都會(huì)背，也是多年語(yǔ)文教材的經(jīng)典之作。但許多學(xué)生可能看到“思故鄉(xiāng)”會(huì)明白這是李白想家了，但是否能理解那種望明月而遙想家鄉(xiāng)的感覺(jué)，是否能從中感受到李白在詩(shī)句中表現(xiàn)的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐，獨(dú)自一人，最是思鄉(xiāng)心切的感受。所以一是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生閱讀理解比較淺顯，還有就是基本的識(shí)字方面的問(wèn)題，能不能讀正確，能不能了解字里行間的意思。最后就是閱讀是否廣泛，是否有閱讀的愛(ài)好。雖然大多書(shū)店中都可以看到一些小學(xué)生在角落和過(guò)道里孜孜不倦的汲取著知識(shí)，但大多停留在小說(shuō)和漫畫(huà)層面，在沒(méi)有家長(zhǎng)的陪同下，能否讀到好書(shū)呢，在琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)籍中找到合適的書(shū)，對(duì)自己有幫助的書(shū)籍也讓學(xué)生的閱讀成為一個(gè)問(wèn)題，而且小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還未形成一個(gè)正確的三觀(guān)，憑自身的喜好和情緒支配行為、活潑好動(dòng)的他們能靜下心來(lái)閱讀也是一個(gè)重要的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)一是要讓學(xué)生正確閱讀，打好基礎(chǔ)，二是要閱讀中融入情感和自我的理解，三是要拓展課外閱讀。

三、 正確朗讀

給幾個(gè)詞語(yǔ)造一個(gè)句子，仿句，詞語(yǔ)接龍，看圖寫(xiě)不少于50字的文章，這些是小學(xué)語(yǔ)文練習(xí)試卷的常見(jiàn)題目，而這些都?jí)蚶_學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，而且試卷上面的字跡也是歪歪斜斜，經(jīng)常還會(huì)出現(xiàn)不會(huì)寫(xiě)的字用拼音代替，對(duì)于學(xué)生看例子仿句和用詞語(yǔ)造句也是讓教師啼笑皆非，看圖更是讓學(xué)生困擾在字?jǐn)?shù)上面。這些都是小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，而在這些上面體現(xiàn)的就是基本的識(shí)字、記字的問(wèn)題，這些都是閱讀的基礎(chǔ)。閱讀雖然能加大學(xué)生們的漢字量，但如果在最基本的閱讀上都存在問(wèn)題，還談什么更大的閱讀的空間呢。正確朗讀首先是發(fā)音，對(duì)于一些地方性的小學(xué)，尤其是像四川這種方言與普通話(huà)存在一定差距的地方，發(fā)音一定要從小糾正。但很多老師自身就在普通話(huà)的發(fā)音上有困難，“L”和“N”的發(fā)音混淆，和“yan”和“ye”上面聽(tīng)不出區(qū)別，雖然這些在看課文時(shí)沒(méi)影響，在這時(shí)如果因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文最基本的識(shí)字發(fā)音上面出現(xiàn)的錯(cuò)誤，那不更耗費(fèi)時(shí)間和精力，而且學(xué)生長(zhǎng)大了糾正讀了十幾年的音也存在一定的難度。正確的閱讀，字正腔圓的發(fā)好每一個(gè)字的音。同時(shí)，認(rèn)字和拼寫(xiě)對(duì)于小學(xué)生也是一個(gè)難題，而不是馬馬虎虎的覺(jué)得這個(gè)字眼熟，應(yīng)該讀這個(gè)音，“日”和“曰”，許多小學(xué)生不僅僅看錯(cuò)還寫(xiě)錯(cuò)，這些都是不好的閱讀習(xí)慣?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代就體現(xiàn)了一些人的習(xí)慣，如打錯(cuò)別字很多但諧音，不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的等等。還有許多成語(yǔ)和詩(shī)句被改，以至于許多小學(xué)生無(wú)法分辨真正的出處，如“出口成章（臟）”之類(lèi)的，生活中可能后者會(huì)用到，但在語(yǔ)文中前者才是正宗的。如何正確的讓學(xué)生閱讀重點(diǎn)在于學(xué)生基礎(chǔ)的把握和他人及時(shí)的糾正和指點(diǎn)。中華文化的博大精深，就漢語(yǔ)而言除了日常交流，更是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的基本途徑。語(yǔ)文素養(yǎng)更是離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的正確認(rèn)識(shí)。

四、 提高情感性閱讀

一篇文章可能耗盡的作者的半生心血，融入了作者無(wú)法釋?xiě)训母星椤５綦y覓，生澀難懂的文章對(duì)小學(xué)生而言可能太過(guò)于深?yuàn)W和枯燥，打擊了學(xué)生的閱讀積極性和學(xué)習(xí)的熱情。教師經(jīng)常會(huì)在上課的時(shí)候讓同學(xué)起來(lái)朗讀課文，而這時(shí)候大多教師都只是檢查一些學(xué)生的預(yù)習(xí)情況或者只是以防座位上的學(xué)生注意力不集中的方法。甚至很多老師會(huì)對(duì)學(xué)生的朗讀當(dāng)堂批評(píng)：你的聲音太小了，跟蚊子一樣；你讀的跟拖拉機(jī)一樣，拖著干嗎。這些雖然是指出了錯(cuò)誤，但卻對(duì)學(xué)生造成了一些心理層面的影響，有些學(xué)生可能當(dāng)堂就紅了眼眶。一些小學(xué)生心理比較敏感內(nèi)向，而當(dāng)堂老師嚴(yán)厲的批評(píng)，可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)老師的恐懼，甚至害怕朗讀，甚至厭惡上語(yǔ)文課。這些是每一位教師應(yīng)該注意的。那么對(duì)于課文的閱讀，一是朗讀，鼓勵(lì)性的眼神是對(duì)學(xué)生的莫大支持，對(duì)于學(xué)生朗讀的問(wèn)題，不應(yīng)該打斷而是應(yīng)該結(jié)束后進(jìn)行指出糾正再讓學(xué)生練習(xí)。最后是朗讀中賦予情感。小學(xué)低年級(jí)教育的課文中雖然描述性的文章居多，如《小壁虎借尾巴》在知道自己尾巴掉了時(shí)候的失落，焦急地問(wèn)小魚(yú)姐姐，燕子阿姨，最后在媽媽的回答下的豁然開(kāi)朗的情緒變化。這些都可以通過(guò)聲調(diào)起伏，語(yǔ)速來(lái)把握。這個(gè)時(shí)候教師可以通過(guò)朗讀的示范讓學(xué)生模仿，對(duì)一些朗讀的有情感的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讀的差強(qiáng)人意的學(xué)生可以讓其課后進(jìn)行自我的揣摩。角色扮演也是這類(lèi)故事性文章的一個(gè)學(xué)習(xí)方法。而對(duì)于一些寫(xiě)實(shí)類(lèi)的文章，如《趙州橋》，不需要太多的情感起伏，但卻要在平鋪直敘中讓學(xué)生感受到歷史的滄桑和橋的堅(jiān)固?！犊涓缸啡铡贰杜?huà)z補(bǔ)天》這類(lèi)文章神話(huà)的色彩雖然吸引學(xué)生的閱讀興趣，但卻在面對(duì)學(xué)生的十萬(wàn)個(gè)為什么中顯得江郎才盡。在閱讀中融入自身的情感與理解，不僅僅對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)有幫助，更是學(xué)生對(duì)外界事物的感知途徑，也是學(xué)生情感體驗(yàn)的突破口。endprint

五、 課外閱讀拓展

語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，不僅僅停留在課本。如果一個(gè)學(xué)生拘泥于課本，不會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通，哪怕他對(duì)課文倒背如流對(duì)他的幫助也不會(huì)那么大。教師可以推薦一些課外閱讀的書(shū)，也可以布置一些讀后感之類(lèi)的讓學(xué)生自行選擇文章。對(duì)于《小壁虎借尾巴》中的小壁虎為什么尾巴那么容易就掉了，可以讓學(xué)生自行課后通過(guò)問(wèn)家長(zhǎng)長(zhǎng)輩或者自己去找資料的方法進(jìn)行補(bǔ)充。明白這件事為什么會(huì)這樣，而不僅僅知道小壁虎會(huì)掉尾巴。語(yǔ)文的教材中設(shè)置各種類(lèi)型的文章，包括人物傳記、散文、科普文、古詩(shī)文言文、寫(xiě)實(shí)和新聞演講稿各種風(fēng)格，不僅僅拓展學(xué)生的閱讀，更重要的是學(xué)生能從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣。這也是目前大多數(shù)人的問(wèn)題之一，很多人不知道自己想要的是什么，自己的專(zhuān)業(yè)工作可能都是別人期望的，自己真正想要、感興趣的卻從未深究。興趣是最好的老師，有些學(xué)生喜歡散文，覺(jué)得字里行間透露著細(xì)膩，流露著情感；有些學(xué)生喜歡科普文，通俗易懂的語(yǔ)句將一個(gè)個(gè)原本生澀難懂望而卻步的科學(xué)問(wèn)題展現(xiàn)在面前；有些學(xué)生喜歡古詩(shī)的短小精悍，咬文嚼字卻是受益匪淺。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中也是如此，在閱讀中找到自己的興趣，培養(yǎng)自己的優(yōu)勢(shì)，不僅僅是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，更是人生的學(xué)習(xí)。因此，拓展課外閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是重中之重。例如一位學(xué)生在閱讀到李白的《靜夜思》后，可以對(duì)李白感興趣而主動(dòng)去找相關(guān)的資料進(jìn)行拓展。但許多學(xué)生可能看到“思故鄉(xiāng)”會(huì)想李白想家了，但是否能理解那種望明月而遙想家鄉(xiāng)的感覺(jué)，而在古詩(shī)中，最常見(jiàn)的就是明月來(lái)寄鄉(xiāng)愁的表達(dá)方式。如果通過(guò)幾首也是以明月來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)的詩(shī)，可能學(xué)生會(huì)更容易理解一點(diǎn)。當(dāng)然那些詩(shī)的選擇也要更淺顯易懂一些。雖然這些拓展的程度是學(xué)生自我把握的，但因?yàn)榻處熢谏厦娴囊龑?dǎo)無(wú)可厚非更直接快捷，指出適合學(xué)生目前閱讀水平的閱讀內(nèi)容。因此在學(xué)生自我探尋興趣時(shí)，學(xué)生和家長(zhǎng)的引導(dǎo)很重要?！白x萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”“秀才不出門(mén)，全知天下事”這些可能對(duì)于一些重視實(shí)踐的人而言，不太理解。并非所有孩子都有那個(gè)機(jī)會(huì)去親身體驗(yàn)，課外閱讀不止拓展了知識(shí)面，對(duì)一個(gè)人的說(shuō)話(huà)和行為都會(huì)起到塑造作用。許多讀過(guò)很多書(shū)的人，不僅僅指教育的年限，而是課外閱讀多的，聊天不僅可以引經(jīng)據(jù)典，而且舉手投足會(huì)有一種書(shū)卷氣息。這是一種需要長(zhǎng)期培養(yǎng)才能養(yǎng)成的氣質(zhì)，由內(nèi)而外。

六、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)更多的是讓學(xué)生打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的行為處事的風(fēng)格。從小就在待人接物，尊老愛(ài)幼，禮貌等各個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，教育的本質(zhì)更是如此，不僅僅局限于書(shū)本，更多的是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣和優(yōu)秀的品質(zhì)。因此語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)一是要讓學(xué)生正確閱讀，打好基礎(chǔ)，二是要閱讀中融入情感和自我的理解，三是要拓展課外閱讀。通過(guò)這三個(gè)方面的共同努力，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)將會(huì)得到很好的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

陳秀琴，福建省南平市，福建省南平市政和縣澄源鄉(xiāng)中心小學(xué)。endprint