劉龍豐

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都來源于生活，選擇生活情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)中來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。但是，對(duì)于低年級(jí)數(shù)學(xué)課，教師在選擇生活情境的時(shí)候容易進(jìn)入誤區(qū)，從而影響到教學(xué)的有效性。本文就低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂選擇生活情境的誤區(qū)及對(duì)策作了相關(guān)分析。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)數(shù)學(xué)；生活情境；誤區(qū)；對(duì)策

0引言

在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，生活情境是一種提高教學(xué)有效的途徑，是當(dāng)前許多教師比較青睞的一種手段。但是就目前來看，許多教師在選擇生活情境的時(shí)候，沒有考慮到低年級(jí)學(xué)生的結(jié)合能力和理解能力，所選擇的生活情境與教學(xué)內(nèi)容不相符，從而使得生活情境難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，在選擇生活情境的時(shí)候，教師就必須根據(jù)學(xué)生的熱點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容要求來選擇，確保低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的生活情境合理、有效。

1低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂選擇生活情境的誤區(qū)

1.1生活情境趣味性不高

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來講，他們年齡小，好玩、好奇是他們這個(gè)階段的主要特征。但是在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，教師往往會(huì)忽略學(xué)生的特點(diǎn)，在選擇生活情境中的時(shí)候沒有考慮到情境的趣味性，面對(duì)這些比較生硬的生活情境，學(xué)生的參與積極性不高，從而影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.2生活情境針對(duì)性不強(qiáng)

在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然教師認(rèn)識(shí)到了生活情境的重要性，也開始應(yīng)用生活情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，就目前來看，教師在選擇教學(xué)情境的時(shí)候沒有結(jié)合教學(xué)要求及內(nèi)容來進(jìn)行選擇，所選擇的生活情境沒有針對(duì)性，甚至許多生活情境只是為了活躍下課堂氛圍，沒有起到應(yīng)有的教育作用。

2 針對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂選擇生活情境的誤區(qū)的對(duì)策

生活情境作為一種教學(xué)手段，將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有利于構(gòu)建高效課堂。但是對(duì)于低年級(jí)數(shù)學(xué)而言，低年級(jí)學(xué)生各方面還不夠成熟，要想發(fā)揮生活情境的作用，教師在選擇生活情境的時(shí)候就必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)要求來選擇，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的參與積極性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)[1]。

2.1提高生活情境的趣味性

在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，保證生活情境的趣味性是吸引低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來的關(guān)鍵。低年級(jí)學(xué)生年齡小，好玩、好奇是他們的特征，相比于那些條條框框的知識(shí)，低年級(jí)學(xué)生更傾向于那些趣味性的內(nèi)容。因此，要想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師在選擇生活情境的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來選擇有趣味性的生活情境[2]。如，在學(xué)習(xí)加減法知識(shí)的時(shí)候，教師可以營造一個(gè)生活中常見的購物情境，將課堂布置成購物場(chǎng)景，由學(xué)生擔(dān)任買賣雙方，賣方出售的物品有筆記本、橡皮擦、圓珠筆、卷筆刀等物品，讓學(xué)生去購買自己想要的商品。找錢這種行為較好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的加減法知識(shí)，而買東西是生活中常見的事件，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，買東西這種行為比較符合他們的特點(diǎn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生在找錢的過程中應(yīng)用加減法知識(shí)，從而提升其運(yùn)算能力。

2.2提高生活情境的針對(duì)性

在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每一堂課都有一定的目的，在選擇生活情境的時(shí)候，教師就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇生活情境，確保生活情境與教學(xué)內(nèi)容相符。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，保證生活情境與教學(xué)內(nèi)容相符，突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。如，在《認(rèn)識(shí)圖形》這一課時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生消化知識(shí)，理解圖形，在課堂上，教師可以引入生活中比較常見的圖形，如紙箱子、碗的底部、筷子等物件，來引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖辨形，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)圖形，提高教學(xué)效果。

2.3選擇有懸念的生活情境

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，好奇是他們的特征，在這種好奇心的作用，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置具有懸念的情境，有意識(shí)的制造一些數(shù)學(xué)懸念，從而更好地激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在探究知識(shí)的過程中提升自己的能力[4]。如，在《長方形和正方形》這一課時(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以巧設(shè)一些數(shù)學(xué)懸念，問學(xué)生：一張長方形的紙?jiān)趺床拍茏屍渥兂烧叫危慷粡堈叫蔚募堄秩绾文茏屍渥兂砷L方形？通過這種方式來啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)育。同時(shí)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過實(shí)踐來解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)語

綜上，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。因此，在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)用生活情境有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。然而在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，教師在選擇生活情境的時(shí)候很容易進(jìn)入誤區(qū)，使得生活情境缺乏趣味性、針對(duì)性，難以發(fā)揮生活情境應(yīng)有的作用。因此，要想實(shí)現(xiàn)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師就必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)要求來選擇生活情境，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在生活情境中得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玲英.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂選擇生活情境的對(duì)策[J].文理導(dǎo)航（下旬），2016，（05）：46.

[2]彭玉城.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂選擇生活情境的誤區(qū)及對(duì)策[J].考試周刊，2016，（76）：80.

[3]吳彩霞.低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂選擇生活情境的誤區(qū)及對(duì)策[J].考試周刊，2016，（A0）：80.

[4]雷婷婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的

誤區(qū)及對(duì)策[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，33（04）：

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