顧婷++王翀++張細權++聶慶華++洪林君++鄭恩琴++徐錚++李紅梅++劉滿清??

摘 要：為了進一步提高《動物遺傳學》的教學效率，提升本科生自主學習的熱情，作者在已有課程授課基礎上，采用“微課”的教學方式，針對本課程的重點、難點以及最新發(fā)展的動態(tài)，制作了一批簡短生動的“微課”視頻，本文以“三點測驗”為例，描述具體“微課”的制作過程和注意要點，將輔助學生理解不易在課堂教學中實時理解的內(nèi)容以及用于同學們課后復習和自學。實踐表明，“微課”材料有利于學生對基本知識點的牢固掌握以及對最新科學發(fā)展的涉獵。

關鍵詞：動物遺傳學；“微課”；教學改革

一、 引言

《動物遺傳學》是農(nóng)林院校動物生產(chǎn)專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程之一，是學習動物育種學、分子生物學以及開展育種相關的工作必不可少的基礎課程。這門課程所涉及的內(nèi)容十分廣泛，涵蓋細胞遺傳學、普通遺傳學、分子遺傳學、群體遺傳學、數(shù)量遺傳學、免疫遺傳學等多門學科的內(nèi)容，同時兼顧理論推導和實踐案例兩方面內(nèi)容。此外，隨著遺傳學近年來飛速的發(fā)展，DNA修飾、基因轉(zhuǎn)錄后修飾、表觀遺傳學的發(fā)展，以及宏基因組學，3D基因組學等新領域和新技術的開發(fā)和應用，動物遺傳學的學科范圍也在迅速擴大。作為教學工作者，我們一方面希望學生能理解和掌握經(jīng)典遺傳學的案例，如孟德爾定律的推導獲得過程，核酸是遺傳物質(zhì)的論證過程，同時能理解課程中不太容易理解但非常經(jīng)典的研究方法，如三點測驗進行基因定位；另一方面，我們也希望對學生的教學不局限于此，讓學有余力的同學對最新科學動態(tài)有所了解，提升科學素養(yǎng)。因此，引入新的教學手段，采用“微課”的教學方式對幫助同學理解掌握課程的重難點，擴展學生的知識范圍，具有不可小覷的作用。

“微課”是起源于美國，近來在中國逐漸興起的一種新的教學方式?！拔⒄n”是指根據(jù)教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段音視頻。這些知識點，可以使教材講解、題型說明、資料介紹和考點歸納；也可以是教學經(jīng)驗和方法的傳授等技能方面的講解和展示。與“慕課”著眼于宏觀的大規(guī)模、開放性等特點不同，“微課”更突出時間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化、半結構化等微觀特征?？茖W研究表明，人的注意力在5分鐘內(nèi)相對容易集中，所以將課程的重難點分解為一個個“微課”，在課程教學中穿插起來效果會比較好?！拔⒄n”還具有一些傳統(tǒng)的方法不具備的特點：

1. 以視頻為核心，錄制過程方便簡潔。2. 主題突出，針對性強。3. 資源共享，適合自主學習。基于“微課”的以上特點，作者在教授《動物遺傳學》課程中引入了“微課”的教學方式，并取得了良好效果，現(xiàn)以“三點測驗”這個知識點為例，總結制作“微課”視頻的制作過程及注意要點。

二、 “微課”的制作

成功的“微課”需要精心挑選主題，圍繞這個主題，通過各種表現(xiàn)形式制作“微課”視頻。

1. 選取“微課”的主題

由于“微課”短小精悍的特點，在大約5分鐘的時長內(nèi)不可能對很多知識點進行闡述，每個“微課”單元都只能有一個獨立的主題。因此，開始制作“微課”前需要根據(jù)教學經(jīng)驗將課程的重點、難點內(nèi)容拆分后細化為小的知識點。在教學中講解“連鎖與交換”這一節(jié)內(nèi)容時，我們發(fā)現(xiàn)部分學生對“三點測驗（threepoint testcrosses）”涉及的“遺傳圖距單位（genetic map unit）”“雙交換（double cross over）”等概念，尤其對計算方法理解困難。由于他們對染色體結構的認識不夠深入，無法將其抽象理解為分布有基因的直線，獲取不同基因型的個體數(shù)目后無法推斷三個基因的物理距離。因此，在授課的過程中我們覺得有必要針對“三點測驗”的內(nèi)容制作一個“微課”，一方面簡化上課板書講解的過程，另一方面也有利于學習起來相對困難的同學課后自主復習。

2. 制作“微課”視頻

確定了“三點測驗”這個主題后，我們針對書本中果蠅黃體突變（y）、白眼突變（w）和短翅突變（m）這3個隱形突變和野生型的測交所產(chǎn)生的F2代不同基因型的個體數(shù)，演算獲得基因遺傳圖距的過程。為了將演算的過程錄制成一個微課的單元，我們把相機固定在書桌上方，調(diào)整到合適的角度，保證其拍攝效果。我們首先通過繪制染色體簡化結構以及皮筋模擬染色體結構扭曲和交叉過程，幫助同學們快速理解染色體在交換過程中發(fā)生的事件，幫助學生抽象的理解。然后在紙上畫出在減數(shù)分裂過程中，姐妹染色單體發(fā)生交換的產(chǎn)生不同配子的各種情形，接著通過后代數(shù)目最多的個體對應的為親本基因型，最少個體數(shù)對應的基因型為雙交換產(chǎn)生的后代基因型，同時確定位于中間的基因位點，計算每兩個位點的重組頻率，考慮雙交換的情況，講解公式演算的過程，將整個思路清晰地展示在同學們面前。

3. 應用完善

我們在教學的過程中使用了以上方法制作的“微課”單元，在講解“連鎖和互換”這部分內(nèi)容時得到了同學們的積極反饋，大大簡化了對計算題解題思路的理解。此外，還有部分同學表示對“干涉率”的概念理解不夠深入，我們在再次制作的時候加入了這部分內(nèi)容。除了這個案例外，我們在課程教學的過程中，針對同學們反映的其他重點、難點和感興趣的科學進展制作了一些“微課”單元，豐富“微課”的素材。

三、 結語

目前，我國“微課”教學的方式還處于新發(fā)展階段，各學科教學的“微課”材料十分匱乏，無法滿足教學需要，因此需要教學工作者結合學生對課程難點的理解水平、感興趣的熱點話題，選取“微課”主題，不斷豐富和完善“微課”的素材，使課堂教學更生動簡潔，也讓同學們課后復習和自學更容易。需要提醒的是，每次課程也不能過多地使用“微課”，從而使教學節(jié)奏不連貫而影響同學們的上課體驗。

參考文獻：

[1]劉滿清，張細權，聶慶華，王翀，李紅梅，顧婷.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《動物遺傳學》實驗教學改革與實踐[J].考試周刊，2015，99：7.

[2]楊輝.淺談微課、慕課的視頻制作方案[J].科技經(jīng)濟市場，2014，11：78-79.

作者簡介：顧婷，王翀，張細權，聶慶華，洪林君，鄭恩琴，徐錚，李紅梅，劉滿清，廣東省廣州市，華南農(nóng)業(yè)大學動物科學學院/國家生豬種業(yè)工程技術研究中心。endprint