郭宇佳+牟玲

摘 要：在第二語言習(xí)得中，學(xué)習(xí)者母語的影響這一問題一直以來都備受關(guān)注。在對第二語言學(xué)習(xí)者的共同的習(xí)得順序研究中，在母語和目標(biāo)語言的不同從而對語言習(xí)得的影響，這種語言遷移現(xiàn)象這一研究中依然存在許多亟待解決的問題。本文在先行研究的基礎(chǔ)上，從母語遷移的種類、領(lǐng)域、主要條件以及特征傾向這幾個方面進(jìn)行論述，淺談第二語言習(xí)得中的母語遷移現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：第二語言習(xí)得；母語遷移；種類；主要條件；特征傾向

一、 前言

母語遷移是指學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二語言的過程中受母語特性的影響。遷移又分為正遷移和負(fù)遷移這兩種。正遷移一般認(rèn)為是指母語的影響對語言習(xí)得有著促進(jìn)作用。負(fù)遷移一般認(rèn)為是指母語的特征阻礙第二語言的習(xí)得，又被叫做干涉。實際上母語遷移不僅有正遷移和負(fù)遷移，也存在著其他種類的遷移。母語遷移體現(xiàn)在音聲、詞匯、形態(tài)、語義等多個領(lǐng)域中。此外，影響母語遷移的主要條件和特征傾向也有很多。本文主要從母語遷移的種類、領(lǐng)域、主要條件和特征傾向這幾個方面出發(fā)，淺析第二語言習(xí)得中的母語遷移現(xiàn)象。

二、 母語遷移的種類

1. 正遷移和負(fù)遷移

在第二語言的習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的母語會給學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得帶來正影響和負(fù)影響。前者通常叫做正遷移，后者叫做負(fù)遷移。例如，學(xué)習(xí)者在習(xí)得日語的過程中，漢語和韓語等為母語的屬于漢字圈的日語學(xué)習(xí)者要比非漢字圈的日語學(xué)習(xí)者明顯能感覺到進(jìn)步得更快一些。由于在日語的讀和寫中漢字所占的比例較高，漢字圈的日語學(xué)習(xí)者所具備的漢字知識就對日語的習(xí)得產(chǎn)生了正向的遷移，而對于非漢字圈的學(xué)習(xí)者來說其母語對日語中漢字的習(xí)得就產(chǎn)生了負(fù)遷移。除此之外還有很多其他的例子，在這里列舉其一：

わたしはを見ますアメリカのえいが。（英語為母語的學(xué)習(xí)者）

這個例句是用所給的「アメリカのえいが」進(jìn)行日語造句練習(xí)時以英語為母語的學(xué)習(xí)者所給出的答案。顯而易見，句子的語序是按照英語中的語序做出的。

2. 回避

回避是指在第一語言和第二語言的某些語言項目的構(gòu)造和使用方法不同的情況下，在使用第二語言的時候不去使用這些不同語言項目的現(xiàn)象。例如：在日語中，沒有表示名詞單數(shù)和復(fù)數(shù)的規(guī)則，而英語中卻有，通常必須要使用冠詞和“s”。

3. 過剩生成

過剩生成與回避相反，是指母語和目標(biāo)語言的某些語言項目存相似點從而造成的過剩使用現(xiàn)象。例如：

（1）新しい生活は平安なりました。（韓語為母語的學(xué)習(xí)者）

（2）交通発達(dá)している日本はどこへ行っても便利だ。（漢語為母語的學(xué)習(xí)者）

從上述例子中可以看出，像上述例子在漢字詞后面加上「する」和「なる」造成的不恰當(dāng)?shù)氖褂矛F(xiàn)象是很多的。

以上就是通過舉例對母語遷移的種類進(jìn)行了簡單地說明。

三、 母語遷移的特征性傾向

1. 與中上級的學(xué)習(xí)者相比，初級學(xué)習(xí)者更容易受到母語負(fù)遷移的影響

一般來說，母語的負(fù)遷移在初級的學(xué)習(xí)者中很容易被發(fā)現(xiàn)。原因是：初級學(xué)習(xí)者所掌握的目標(biāo)語言的知識相對較少，作為一種語言上彌補的方式，就會采取借用母語的知識運用到目標(biāo)語言的使用當(dāng)中這一策略。

2. 母語和目標(biāo)語言在語言上的差距也是產(chǎn)生遷移的原因之一

母語和目標(biāo)語言間差距的大小也會對習(xí)得產(chǎn)生影響。語言的相似之處會產(chǎn)生正遷移，從而促進(jìn)語言的習(xí)得。相反，語言的不同之處就會產(chǎn)生負(fù)遷移，對語言的習(xí)得造成阻礙。漢字圈的日語學(xué)習(xí)者比非漢字圈的日語學(xué)習(xí)者更容易習(xí)得日語，這是因為漢字圈的學(xué)習(xí)者所具備既有的漢字知識對日語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了正向的遷移，也就是產(chǎn)生了促進(jìn)作用。

3. 遷移體現(xiàn)在音聲、詞匯、語法形態(tài)等多個領(lǐng)域。同時，也有容易產(chǎn)生遷移的領(lǐng)域和不易產(chǎn)生遷移的領(lǐng)域

遷移不僅產(chǎn)生在音聲和詞匯上，在語法形態(tài)上也多有體現(xiàn)。一般來說，與語法形態(tài)相比，音聲和詞匯更容易產(chǎn)生遷移。因此，在遷移的領(lǐng)域中既有容易產(chǎn)生遷移的領(lǐng)域，也有相對不易產(chǎn)生遷移的領(lǐng)域。

四、 母語遷移的領(lǐng)域

1. 音聲領(lǐng)域

英語基本的音節(jié)構(gòu)造是：子音―母音―子音，也就是，一般詞語是以子音作為一個單詞的最后的閉音節(jié)結(jié)構(gòu)。而日語中，通常一個詞語的最后是以母音結(jié)尾，是以母音這種開音節(jié)結(jié)構(gòu)為基本的音節(jié)結(jié)構(gòu)。從這種日英兩種語言的音韻構(gòu)造差異來看，以日語為母語的英語學(xué)習(xí)者，特別是初級英語學(xué)習(xí)者，對英語發(fā)音的掌握難度就比較大。例如：“street”這一單詞在發(fā)音時，以日語為母語的英語學(xué)習(xí)者就會在每個子音的后面加上多余的母音，就導(dǎo)致了/sutoriito/這種發(fā)音狀況。原因大概就是學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中把以閉音節(jié)構(gòu)造為基本的母語——日語，遷移到了英語的習(xí)得當(dāng)中。

2. 詞匯領(lǐng)域

其次，讓我們來從詞匯這一角度來看母語遷移。①是以日語為母語的英語學(xué)習(xí)者在詞匯選擇上的誤用例。以日語為母語的英語學(xué)習(xí)者機械地記憶

「借りる=borrow」，在傳達(dá)①c的意思時，沒有正確使用①b這一表達(dá)，多數(shù)情況下是像①a這樣進(jìn)行的發(fā)話。②a錯誤也經(jīng)常出現(xiàn)在以日語為母語的英語學(xué)習(xí)者中。在英語中用來表示咖啡“濃”時，通常使用英語“strong”。這樣的現(xiàn)象也可以看作是詞匯上的母語遷移現(xiàn)象。

1. a*May I borrow your phone？

b May I use your phone？

c 電話をお借りできますか。

2. a*I like thick coffee.

b I like strong coffee.

c 僕は濃いコーヒーが好きだ。

3. 形態(tài)和統(tǒng)語構(gòu)造領(lǐng)域

再次，通過舉例來說明形態(tài)領(lǐng)域上的母語遷移現(xiàn)象。在日語中一個限定詞語修飾另一個限定詞語時，通常使用格助詞「の」，例如：像「太郎の本」「山の頂上」「クラブの先輩」這種統(tǒng)語構(gòu)造。而在英語中通常使用「～s」，例如「太郎の本」在英語表達(dá)中則是“Taros book”。但是，日語中能夠使用「の」來進(jìn)行表達(dá)的這一構(gòu)造，在英語中并不是所有的都能用「～s」來表示。例如：山の頂上」、「部活の先輩」這樣的例子在英語中通常不表達(dá)為“mountaintop、clubs senior”。endprint

1. 「山の頂上」―（*mountaintop）→（top of mountain）

2. 「部活の先輩」― （*clubs senior） →（senior of club）

五、 母語遷移的主要條件

母語遷移的主要條件有很多，本文僅從社會方面的角度出發(fā)進(jìn)行簡單地闡述。

1. 年齡與母語遷移

年齡是第二語言習(xí)得研究的重要條件之一。許多研究結(jié)果都表明，在語言習(xí)得上，兒童具有明顯的優(yōu)越性。通過大量研究我們可以很清楚地看到不同年齡階段的學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得的過程中會表現(xiàn)出相當(dāng)程度的差異。普遍認(rèn)為兒童比成人在第二語言習(xí)得上更具有優(yōu)越性。尤其是在音聲方面的習(xí)得具有絕對的優(yōu)越性。

2. 性別和母語遷移

在社會語言學(xué)的研究中，母語相同的男性和女性在兩個方面有著明顯的差異。首先，女性經(jīng)常會使用標(biāo)準(zhǔn)語，而男性大多數(shù)會使用非標(biāo)準(zhǔn)語。其次，女性對新的詞匯比較敏感，經(jīng)常會把新的詞匯運用到自己的語言當(dāng)中。女性容易發(fā)現(xiàn)詞匯中新的變化并且丟棄正在使用的詞匯形態(tài)。與此相對，男性對詞匯新的變化形式不是特別敏感，因此一旦開始使用某一形態(tài)的詞匯就很難丟棄。從這兩點來看，女性在第二語言習(xí)得上比男性更具有優(yōu)勢。

3. 社會地位、文化水平與母語遷移

在教育領(lǐng)域中，通常母語的水平與第二語言習(xí)得有著密切聯(lián)系。母語水平較高的兒童第二語言習(xí)得的實際情況也更加好。母語的技能和知識可以對第二語言習(xí)得的寫作產(chǎn)生正向的遷移。其他研究也表明，家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越、父母教育水平高的兒童語言習(xí)得的成果更加豐碩。

4. 民族文化和母語遷移

語言是社會的產(chǎn)物，社會是不同國家和民族的統(tǒng)一體。各式各樣的社會語言是在各民族不同的歷史文化背景中產(chǎn)生的。因此，民族文化的特征也是第二語言習(xí)得研究中備受關(guān)注的一點，也是影響第二語言習(xí)得的重要因素之一。如果兩個民族的語言相差較大，就會產(chǎn)生語言的負(fù)遷移現(xiàn)象。反之，語言間的相似度越高，就越容易產(chǎn)生正遷移。如果學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得的過程中能夠從社會因素這一角度理解語言遷移現(xiàn)象，就能夠促進(jìn)語言間的正遷移，減少語言間的負(fù)遷移。

六、 結(jié)束語

本文在先行研究的基礎(chǔ)上，從母語遷移的種類、特征傾向、領(lǐng)域以及主要條件這幾個方面對第二語言習(xí)得過程中母語遷移的現(xiàn)象進(jìn)行了簡單的論述。母語遷移在語言習(xí)得的過程中以各式各樣的形式存在著。也就是說，在第二語言習(xí)得的過程中母語的影響不能被忽視。因此，今后從母語遷移的角度對學(xué)習(xí)者的第二語言習(xí)得的研究是很有必要的。

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作者簡介：郭宇佳，牟玲，遼寧省大連市，大連外國語大學(xué)。endprint