劉金艷

【摘 要】小學(xué)英語學(xué)科有其自身的特殊性，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期是小學(xué)生語言能力形成的初級階段，在語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面還存在很多不足，但同時(shí)小學(xué)階段又是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有利階段，因此，小學(xué)英語教學(xué)需要格外重視教學(xué)方法的應(yīng)用。進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著教育改革不斷深入推進(jìn)，先進(jìn)的教學(xué)理念和方法逐漸被應(yīng)用到小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中。而微課作為信息時(shí)代背景下的一種教學(xué)方法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用具有積極的作用。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，就微課在小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望通過本次研究對同行有所幫助。

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)英語教學(xué)；運(yùn)用

近幾年，隨著以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)也迎來了全新的發(fā)展生機(jī)。微課教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用到小學(xué)各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，在小學(xué)英語教學(xué)中也被廣泛應(yīng)用。微課主要是借助信息技術(shù)如計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)，通過播放教師提前制作好的視頻，借助動畫、圖像、聲音、音樂、文字、視頻等多種信息技術(shù)手段向?qū)W生展示所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識點(diǎn)。微課短小精煉，時(shí)間一般在5～10分鐘左右，基本上以某個(gè)知識點(diǎn)和內(nèi)容為主，進(jìn)行集中和重點(diǎn)講解，學(xué)生通過觀看生動形象的視頻，更好的理解知識點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提升，一舉多得。

1 利用微課活躍課堂

小學(xué)英語教學(xué)中需要為學(xué)生提供一種直觀形象和圖文并茂的教學(xué)氛圍，尤其是在缺少英語語言情景的前提下，為了吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多接近英語，學(xué)習(xí)英語的機(jī)會。利用微課能夠?qū)⑸鷦拥恼Z言環(huán)境直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生一邊觀看、一邊練習(xí)說英語，在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語知識，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)階段學(xué)生的思維模式都是以形象思維為主，在小學(xué)英語教學(xué)中教師可以將抽象的詞匯利用微課形象的展示給學(xué)生，吸引學(xué)生注意力，加深學(xué)生對新詞匯的理解和認(rèn)識，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。例如在講解動物、水果單詞如Dogs， Cats， Rabbits， Bears， Apples， Bananas， Pears， Strawberries， Watermelons等這些單詞過程中，可以通過微課將各個(gè)單詞的圖片和動物，水果圖片一一對應(yīng)，通過單詞和圖畫對應(yīng)記憶，加深學(xué)生對單詞的印象和記憶程度。通過微課形象化的手段可以讓學(xué)生更加容易接受新單詞，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的觀察能力、注意力和思維能力。

2 利用微課開展自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師掌握整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生在課堂下被動的聽講，沒有自己學(xué)習(xí)的時(shí)間。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生才是課堂的主體，教師是課程的組織者、引導(dǎo)者，整個(gè)教學(xué)活動中要突出學(xué)生的主體地位，將課堂交還給學(xué)生。作為小學(xué)英語教師要充分領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的意圖和要求，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自如的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，改變過去以教師為主的填鴨式教學(xué)模式。例如在講解“My schoolbag”這個(gè)單元時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生觀看微課，內(nèi)容是“Amys schoolbag is heavy too. Why？ Lets go and have a look.”用微課呈現(xiàn)出對話內(nèi)容，探索書包中的文具，以及各種文具單詞的讀法，學(xué)生在觀看過程中可以跟著微課中內(nèi)容朗讀單詞的，自主學(xué)習(xí)單詞，加深學(xué)生對各種文具單詞的記憶力。在教學(xué)任務(wù)完成后，讓學(xué)生以小組形式，按照“How many… do you have？ I have…”的句型編寫對話，然后進(jìn)行對話聯(lián)系，通過讓自主動手編寫對話，加深學(xué)生對本節(jié)課程理解程度，更好的練習(xí)本節(jié)課所涉及到的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在課下可以登陸微課平臺根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，開展自主學(xué)習(xí)和自主預(yù)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3 利用微課培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識

任何語言都包含了豐富的文化知識，他是一個(gè)民族文化發(fā)展的結(jié)晶。新課程標(biāo)準(zhǔn)就提出應(yīng)該將小學(xué)生文化意識培養(yǎng)納入到小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)中，作為一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容講解。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語語言知識，培養(yǎng)學(xué)生英語語言技能之外，還要幫助學(xué)生認(rèn)識英語語言中所包含的豐富的文化知識，培養(yǎng)學(xué)生形成跨文化，跨區(qū)域的溝通交流能力。利用微課開展小學(xué)英語教學(xué)可以鍛煉學(xué)生觀察、理解、思考和分析能力，促進(jìn)學(xué)生更好的理解和掌握英語知識，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生認(rèn)識除了英語語言技能之外的文化知識。例如在涉及到中國和外國節(jié)日背景知識教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生充分展示國外節(jié)日的由來，人們是怎么度過的。利用微課可以向?qū)W生展示國外圣誕節(jié)（Christmas）的場景，播放經(jīng)典的圣誕節(jié)歌曲《Jingle bells》，同時(shí)和我國的春節(jié)、元宵節(jié)對比，看看中西方節(jié)日的差異性，這樣能夠瞬間激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳瑩，周映峰.小學(xué)英語教學(xué)中微課題的研究與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（05）

[2] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（04）endprint