涂芳瑩

【摘要】在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)初中化學(xué)學(xué)科特點，若能巧妙運用信息技術(shù)手段，則可優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)效率。本文從巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，巧用信息技術(shù)優(yōu)化展示實驗、提高教學(xué)效率，巧用信息技術(shù)化抽象為具體，突破教學(xué)難點，巧用信息技術(shù)整合教育資源，優(yōu)化教學(xué)效率四個方面分別論述了信息技術(shù)可優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中化學(xué) 教學(xué)效率

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0139-02

隨著信息技術(shù)和教育改革的深入發(fā)展，教師也在逐步更新教學(xué)觀念，樹立適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的教學(xué)思想，運用多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)化教育資源，提高教學(xué)效率。初中化學(xué)是一門發(fā)展抽象思維、邏輯推理能力的學(xué)科，巧用信息技術(shù)能使學(xué)生感受到多重感官的刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣；巧用信息技術(shù)也可優(yōu)化演示實驗，規(guī)避實驗危險，提高教學(xué)效率；巧用信息技術(shù)可使抽象化學(xué)問題具體化，化繁為簡，輕松突破重難點；巧用信息技術(shù)可整合各種教育資源，發(fā)揮學(xué)生主體作用，自主學(xué)習(xí)也能提升教師成長，優(yōu)化教學(xué)效率。

一、巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

初中這個年齡階段的孩子天性活潑好動，即使上課鈴已響可能還是很難馬上進入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此想要立馬吸引學(xué)生的眼球，把他們游離的眼神帶入課堂，提高課堂教學(xué)效率，教師就應(yīng)在新課導(dǎo)入上下足工夫。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，新課導(dǎo)入得法，可以迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的思維火花，促使其學(xué)習(xí)情緒高漲，快速步入求知欲的振奮狀態(tài)，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。

如在講授人教版九年級化學(xué)第六單元《課題3 二氧化碳和一氧化碳》第一課時時，就在新課教授之前設(shè)計了一個問題情境：“播放了一個flash動畫，在意大利有一個‘死狗洞，狗一過去就會死亡，人走過去卻安然無恙。為什么會有如此奇怪的現(xiàn)象呢？”請同學(xué)帶著這個問題開始接下來的學(xué)習(xí)，有了這個問題的牽引，學(xué)生會像偵探福爾摩斯一般認真聽課，試圖在新知識中找尋到答案，然后在講完二氧化碳密度比空氣的密度大及具有不能支持呼吸的性質(zhì)之后，又用多媒體放出山洞的圖片，請學(xué)生試著解釋這奇怪現(xiàn)象的原因，在前后呼應(yīng)的過程中，學(xué)生也在這個巧設(shè)的情境中檢驗了自己這節(jié)課所學(xué)的知識。筆者的這節(jié)課的新課導(dǎo)入就巧用了信息技術(shù)，快速吸引學(xué)生的注意，并整節(jié)課用這個情境引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知找尋答案，構(gòu)建高效課堂。

二、巧用信息技術(shù)優(yōu)化展示實驗、提高教學(xué)效率

蘇霍姆林斯基：“用記憶代替思考，用背誦代替鮮明的感知和對現(xiàn)象本質(zhì)的觀察，只會使學(xué)生變得愚蠢?！被瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是一切真知灼見的源泉。課堂展示實驗是實驗教學(xué)的一個重要組成部分，它可以為學(xué)生提供鮮明、準確、生動的感性材料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗現(xiàn)象能力、分析實驗過程能力和推理實驗結(jié)論能力，它的成功與否對教學(xué)有著舉足輕重的作用。然而在有些實驗教學(xué)中，課堂上的演示實驗現(xiàn)象并不是很明顯，學(xué)生不能清晰地看到實驗現(xiàn)象，感官體驗并不滿意；還有一些演示實驗現(xiàn)象明顯，但由于一些原因，現(xiàn)象只有前排的學(xué)生看得到，而后排的學(xué)生看不見，后排的學(xué)生沒有這樣的感官沖擊，只是在看熱鬧罷了，更別談對實驗現(xiàn)象的分析，這樣的課堂教學(xué)不是高效的，因為它是不符合新課程理念的，沒有面向全體學(xué)生。此時只有運用信息技術(shù)手段融入實驗教學(xué)，發(fā)揮課堂親自演示實驗和多媒體技術(shù)的各自的優(yōu)勢進行教學(xué)，才能取得最佳教學(xué)效果。

化學(xué)因為實驗而極具魅力，課堂上大量的演示實驗，容易激發(fā)學(xué)生極大的興趣，提升課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，提高教學(xué)效果，但在某些時候，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)融入實驗教學(xué)，明顯比蒼白的語言講解更生動易懂，更直觀形象，更能形成高效課堂。

三、巧用信息技術(shù)化抽象為具體，突破教學(xué)難點

化學(xué)研究的對象中有大量的微觀微粒和過程，若只通過教師講解去想象微觀粒子，粒子的運動及粒子的變化，這些內(nèi)容比較抽象，與學(xué)生的生活經(jīng)驗距離較遠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都帶來了極大的挑戰(zhàn)。運用信息技術(shù)手段，可以把微觀內(nèi)容及某些實驗利用二維或三維的圖像、動畫進行模擬，使教學(xué)內(nèi)容更為直觀形象、生動和具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，對學(xué)生的感染力更強，使他們能認識事物的本質(zhì)，更透徹的理解教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)難點。

四、巧用信息技術(shù)整合教育資源，優(yōu)化教學(xué)效率

“微課”是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微課短小精悍，針對性較強，而且使用方便，不受時間、場所限制，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

若是能將微課與信息技術(shù)教學(xué)深度融合，既能凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，又能提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的高效性，推動課程改革的持續(xù)、深入地發(fā)展。

參考文獻：

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