于翠霞

【摘要】歷史理解與解釋是歷史認(rèn)知的思維過(guò)程，對(duì)歷史理解透徹、解釋清晰就相當(dāng)于掌握歷史。所以在高中歷史教育教學(xué)中，教師應(yīng)該用“理解與解釋歷史”的教學(xué)方法，讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)歷史，從而顯著提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，促進(jìn)高效歷史課堂的建立。本文通過(guò)淺談歷史理解與解釋在高中歷史教育教學(xué)中的作用，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】歷史理解與解釋 高中歷史 作用 歷史素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）50-0053-01

歷史理解與解釋是以揭露歷史事實(shí)為主要目的，讓學(xué)生能夠深刻記憶歷史，從而更加清晰的明白歷史規(guī)律，有效地提升學(xué)生的歷史參悟能力。所以說(shuō)，歷史理解與解釋是非常重要的，作為一名高中歷史教師，應(yīng)該著重讓學(xué)生理解歷史，在理解和解釋之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

一、對(duì)歷史事實(shí)的歷史理解與解釋

我們高中歷史教學(xué)的歷史事實(shí)是以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，是高考考試說(shuō)明規(guī)定的主干考點(diǎn)，這些考點(diǎn)不易記住它的具體內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較費(fèi)勁，結(jié)果導(dǎo)致記憶效果很低。在這樣的背景下，教師可以運(yùn)用歷史的理解與解釋給學(xué)生講清楚歷史事實(shí)。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》教學(xué)時(shí)，如果可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)倪x擇運(yùn)用原始化、典型化的圖片、真實(shí)的口述資料、文獻(xiàn)記載等史料再現(xiàn)歷史事實(shí)，對(duì)其進(jìn)行理解與解釋?zhuān)沂咎炱教靽?guó)中金田起義、永安建制、天京事變等內(nèi)容，讓學(xué)生不僅能夠清晰地了解當(dāng)時(shí)的歷史事實(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。以歷史考據(jù)歷史，能夠培養(yǎng)學(xué)生的史證意識(shí)，提高學(xué)生的歷史思維能力，教師在講述史料時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行研讀分析，這樣不知不覺(jué)中學(xué)生的歷史水平顯著提升。

二、對(duì)史事認(rèn)識(shí)的歷史理解與解釋

史事認(rèn)識(shí)是指學(xué)生對(duì)于歷史事實(shí)的分析、想象、概括得出來(lái)的看法，受到學(xué)生的個(gè)人意識(shí)和歷史能力所影響。高中歷史標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)就是讓學(xué)生進(jìn)一步了解歷史問(wèn)題，從而能夠形成正確的推論過(guò)程，形成良好的人生觀。顯然史事認(rèn)識(shí)是高中歷史課堂教學(xué)中的重要組成部分。但是由于高中教材篇幅的影響和作書(shū)者自身歷史認(rèn)知水平的制約，對(duì)一些史事問(wèn)題不能做到面面俱到，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)知一知半解，這樣不符合當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。近幾年的高考試卷中，越來(lái)越題型靈活，單純的死記硬背歷史認(rèn)識(shí)不能應(yīng)對(duì)高考，高考越來(lái)越需要看到學(xué)生的觀點(diǎn)，所以就得要求教師對(duì)歷史認(rèn)識(shí)要解釋得更加清晰，理解得更加透徹。

例如在講述《百家爭(zhēng)鳴》這一章節(jié)時(shí)，教師可以采用歷史劇的形式，讓學(xué)生擔(dān)任儒家、法家、道家、墨家等各個(gè)學(xué)派的代表人物，讓他們?cè)谡n堂上深入和重演歷史，讓學(xué)生們欣賞百家爭(zhēng)鳴的場(chǎng)景，這樣學(xué)生對(duì)于每一個(gè)學(xué)派的治世之道有了更直觀的認(rèn)識(shí)，這可以改變灌輸式的教學(xué)模式，以一種情境教學(xué)的形式生動(dòng)形象的對(duì)歷史進(jìn)行“理解與解釋”，讓學(xué)生在理解史事的同時(shí)，感受歷史的厚重。

三、對(duì)歷史規(guī)律的歷史理解與解釋

歷史規(guī)律即歷史法則，是歷史發(fā)展過(guò)程中多次出現(xiàn)的本質(zhì)相同的現(xiàn)象，我們高中講歷史就是讓學(xué)生以史為鑒，通過(guò)歷史可以知興衰，促發(fā)展。悠悠五千年的中華歷史，朝代變遷都難逃一個(gè)“仁”字，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該弘揚(yáng)真善美，讓學(xué)生通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)成為一名道德高尚之人?？鬃拥摹叭蕫?ài)”思想被推崇千載，陶淵明的桃花源記不是我們所向往的世界，這些都是歷史規(guī)律，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生吃透歷史之中的規(guī)律，然后以橫向縱向的形式給學(xué)生“理解與解釋”，從而樹(shù)立起學(xué)生正確的三觀。

四、對(duì)歷史評(píng)價(jià)的歷史理解與解釋

歷史的本質(zhì)就是對(duì)過(guò)去的理解與解釋?zhuān)覀儗W(xué)習(xí)歷史，關(guān)注點(diǎn)不是為了尋找真相，因?yàn)楹笕藳](méi)有必要探究前人的過(guò)錯(cuò)。教師應(yīng)該給學(xué)生灌輸歷史的本質(zhì)是為自己尋找“依據(jù)”我們到底是怎么過(guò)來(lái)的？我們應(yīng)該怎么活？這樣活不行嗎？對(duì)歷史的評(píng)價(jià)就是對(duì)未來(lái)的理解與解釋?zhuān)越處煈?yīng)該在進(jìn)行歷史評(píng)價(jià)教學(xué)的過(guò)程中給予學(xué)生充分的理解與解釋?zhuān)屗麄冋驹诓煌臉?biāo)準(zhǔn)、不同的視角、不同的維度之下進(jìn)行評(píng)價(jià)。高考試卷中就包含這歷史評(píng)價(jià)試題，它的主要目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史人物，從而知道自己以后怎么做一位偉大的人。

比如，當(dāng)我們?cè)u(píng)價(jià)孫中山時(shí)，以正反兩個(gè)方面，孫先生對(duì)于中國(guó)革命是有非常重要的作用，為振興中華而殫精竭慮一生；但是他最得意的兩個(gè)門(mén)生，汪精衛(wèi)、蔣介石卻造成20年的內(nèi)戰(zhàn)，這說(shuō)明他不能知人善用，我們可以對(duì)孫中山先生做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生多角度地表達(dá)出對(duì)歷史任務(wù)的評(píng)價(jià)能力。

五、總結(jié)

綜上所述，歷史理解與解釋對(duì)于高中歷史教育教學(xué)是非常有重要的，歷史是必須求真的，也是可以求真的。作為一名高中歷史教師，應(yīng)該注重對(duì)于歷史有自己的理解，從而解釋給學(xué)生聽(tīng)，讓他們能夠懂事理，明是非，從而成為一名優(yōu)秀的人才；學(xué)生應(yīng)該理解史料、史事、歷史中的偉人，從以前的故事之中，理解歷史的真諦，在教師的輔助之下，以史明鑒，以史做人。

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