方程福

【摘 要】所有新知識的學習都是在原有舊知識的基礎(chǔ)上得來的，老師需要意識到此點，并積極研究每個學生，掌握他們的原有認知結(jié)構(gòu)，合理的將遷移規(guī)律運用到小學數(shù)學教學中，從小培養(yǎng)學生的遷移意識，善于找準新知的各生長點，給予教與學輕松進行的機會。相信只要老師能靈活的運用遷移規(guī)律來組織數(shù)學教學，必然能取得驚人的教學成效。本文筆者詳細分析了遷移規(guī)律在小學數(shù)學教學中的運用，期望能為教與學的發(fā)展提供積極參考。

【關(guān)鍵詞】遷移規(guī)律；小學數(shù)學教學；運用

日常生活中我們都能發(fā)現(xiàn)，會唱歌曲的人在學習戲劇就會比較容易，這便是我們常說的遷移規(guī)律。小學生的數(shù)學學習主要是對前人總結(jié)的知識經(jīng)驗進行學習，所以此種學習需要在理解、記憶、遷移之后才能夠靈活的運用知識解決問題。而對于理解和記憶環(huán)節(jié)而言，他們最離不開的便是遷移，遷移是學生課堂學習最為重要的環(huán)節(jié)。所以需要老師加強對遷移規(guī)律的研究，要合理將遷移規(guī)律運用到小學數(shù)學教學過程中。

一、遷移規(guī)律概念

遷移是指學生前面所學知識對后面所學新知識的影響，不受原有知識結(jié)構(gòu)影響的學習是完全不存在的。遷移的實質(zhì)是學習者運用原有認知結(jié)構(gòu)的觀念對新課題進行的對比、分析與概括，簡單來論述就是原有認知結(jié)構(gòu)對新知識的不斷同化與順應(yīng)。就遷移而言他并不是單向進行的，而是具有較強的雙向性。學習者前后所學知識都是相互影響的，這種影響可能是相互促進的，也可能是相互阻礙的，所以說它也分為正遷移和負遷移兩種情況。正遷移會對學生的學習起到促進作用，負遷移雖然會對學習者的學習產(chǎn)生副作用，但只要進行合理的練習、對比與強化，就可以在找到相同點的同時對其進行徹底消除。

二、遷移規(guī)律在小學數(shù)學教學中的運用

1.加強對抽象概括能力的培養(yǎng)，確保遷移的有效進行

想要培養(yǎng)學生的抽象概括能力，并不是隨意進行的。首先，需要掌握好時機。此時機需要在學生對具體形象的事物積累了較多感性認識后，抽象概括才具備的最基礎(chǔ)的內(nèi)容，如果此時機把握不好就會導致學習出現(xiàn)誤區(qū)，甚至是會造成囫圇吞棗的結(jié)果，相信這是每個老師都不愿意看到的結(jié)果。比如在學習《梯形的面積》相關(guān)內(nèi)容時，只有將三角形、長方形、正方形等進行不斷拼接的操作過后，當學生有了豐富的感知之后，才能真正將梯形的面積公式總結(jié)出來。其次，要做好適時與適度工作。人們對于事物的認識總是處于循循漸進的狀態(tài)，所以在培養(yǎng)學生的抽象概括能力之時，老師也需要堅持階段性原則，既要遵循學生認知規(guī)律及教材各階段的基本要求進行分階段進行，也要注重各階段的不斷滲透、銜接與過度，切不可出現(xiàn)操之過急的情況。比如在學習《正方形是特殊的長方形》這一知識點時，在初學習認識長方形和正方形時，不要著急去揭示此種關(guān)系，否則除了能加重學生的學習負擔外，不會有任何的作用。而當在學習平行四邊形的特征時，可以將此關(guān)系進行揭示，此時才是最佳的時機。最后，明確目的，給抽象概括能力培養(yǎng)效果的提升奠定基礎(chǔ)。

2.重視知識間的聯(lián)系，巧安排復習與訓練內(nèi)容

數(shù)學各知識點的教學間既然存在較強的聯(lián)系性，那么就應(yīng)該有意識的引導學生在復習舊知識的過程中引出新知識。比如在學習《混合運算》相關(guān)內(nèi)容時，可以先讓學生計算加減法和乘除法運算，引導學生回憶計算方法，從而可以使學生在學習新知識的同時更好的理解混合運算的規(guī)律，使知識發(fā)生合理的遷移。同時，要設(shè)計典型性較強、價值性較強的系列性練習題，只要求學生將運算順序標注出來即可，不需要具體去計算。這樣的教學過程不僅突出了重點，也給予了學生較多的時間與空間去突破重難點，非常有益于知識的順利遷移。

3.積極培養(yǎng)學生的類推能力

類推是一種特殊的推理關(guān)系，它是根據(jù)兩個不同對象間屬性的相同點，推出其他屬性也可能相同的間接性推理方式。此種推理形式較為簡單與具體，雖然推出的結(jié)論不一定完全相同，但對于學生的科學發(fā)現(xiàn)卻有著十分重要的促進作用。因此，在小學數(shù)學教學中老師要加強對學生類推能力的培養(yǎng)，要引導學生運用此種方式找出各知識點間的聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識體系。同時需要注意一點，類推得出的結(jié)論只是存在的一種可能，要將此告訴學生，要讓學生對類推出來的結(jié)論進行思考，并利用實際例子進行驗證，真正提升學生的判斷推理能力。

4.加強對遷移習題的設(shè)計

想要提升學生的遷移能力，讓學生掌握遷移規(guī)律，就需要老師合理設(shè)計這類應(yīng)用性較強的習題，充分讓學生感受運用遷移規(guī)律提高自身應(yīng)用知識解決問題的能力，為今后的遷移學習奠定更扎實的基礎(chǔ)。所以設(shè)計的習題需要堅持針對性、階梯性與啟發(fā)性原則。相信通過長期以往的學習，必然能有效提升學生的遷移能力。

三、總結(jié)

總而言之，小學數(shù)學教學中培養(yǎng)的遷移能力，并非是朝夕就能夠完成的。老師需要根據(jù)小學生的實際情況，從培養(yǎng)抽象概括能力、重視知識點間的聯(lián)系、培養(yǎng)學生的類推能力及設(shè)計遷移習題等幾方面著手，實現(xiàn)真正意義上培養(yǎng)學生遷移規(guī)律的目的。

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