摘 要：《指南》中提到：“信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的教學(xué)活動(dòng)中去?！毙畔⒓夹g(shù)是當(dāng)前各類學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是教育改革的重要技術(shù)手段。信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)的整合，提高了教育的智能化水平和幼兒在教育中的主體地位。對(duì)“整合策略”的研究，是對(duì)以往整合探索經(jīng)驗(yàn)的深化，更是對(duì)信息技術(shù)教學(xué)手段運(yùn)用的理性思辨和揚(yáng)棄，是進(jìn)一步提升活動(dòng)效能，提高師幼互動(dòng)，凸現(xiàn)信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的有力抓手。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；整合；優(yōu)化；自主探究；實(shí)踐合作

信息技術(shù)是當(dāng)前各類學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是教育改革的重要技術(shù)手段。信息技術(shù)的合理運(yùn)用在幼兒園教育活動(dòng)中，激發(fā)起幼兒對(duì)新的知識(shí)的探究，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新力，提升幼兒學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵點(diǎn)，也為孩子終身發(fā)展提供了有效手段。

一、 注意角度，信息技術(shù)在課堂教學(xué)的介入

1. 從教師角度，探究信息技術(shù)的多變性。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，根據(jù)3～6歲幼兒的年齡特點(diǎn)，興趣是他們學(xué)習(xí)探究的直接動(dòng)因。而興趣和動(dòng)機(jī)并不是與生俱來(lái)的，是通過(guò)新穎、獨(dú)特的外界事物來(lái)滿足幼兒的探索創(chuàng)新的需要。同時(shí)在一定程度上解放了教師制作教具的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的消耗。信息技術(shù)的合理運(yùn)用能更好地使這些因素得到優(yōu)化，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)活動(dòng)氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)幼兒的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2. 從幼兒角度，探究信息技術(shù)的互動(dòng)性。

心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“多變的刺激容易引起幼兒的注意?！眲?chuàng)造性教學(xué)的開(kāi)展需要許多條件的支撐，其中重要的一條就是要多元地提示認(rèn)知對(duì)象，進(jìn)行思維訓(xùn)練。它具有多變的優(yōu)勢(shì)，除了可以擴(kuò)充認(rèn)知領(lǐng)域，提示教材內(nèi)在的核心領(lǐng)域，教師還可以多角度地提問(wèn)，發(fā)散幼兒思維，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。

例如，在課件《趣味線路辨識(shí)》中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些情境、動(dòng)畫和不同的問(wèn)題，“他們想去哪里游玩？”“會(huì)選擇哪條游玩路線？”“哪條線路是最近線路？”……在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，老師把孩子放在主體地位，讓孩子們多說(shuō)，多討論，老師作為參與者關(guān)注孩子的提問(wèn)和答案，并對(duì)孩子鼓勵(lì)、肯定和欣賞。

二、 提高效度，信息技術(shù)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)

1. 升華情境，強(qiáng)化新知

《新綱要》中明確指出：“要激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，發(fā)展認(rèn)知能力”。由于人們通過(guò)感知獲得的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用很好地解決了這個(gè)難題，它把抽象的科學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)在孩子們的面前，讓幼兒能夠直觀地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)孩子們探索的興趣。

這就像打開(kāi)孩子們內(nèi)心的一把鑰匙，為孩子們開(kāi)拓了一個(gè)新奇世界，而這正是信息技術(shù)給孩子們帶來(lái)的精彩時(shí)刻，開(kāi)闊了孩子們的眼界，豐富了孩子們的知識(shí)，激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造性。

2. 技術(shù)輔助，開(kāi)拓創(chuàng)新

在集體舞教學(xué)過(guò)程中一板一眼的傳統(tǒng)的教學(xué)，老師成為了課堂的主導(dǎo)者，把教學(xué)變成了老師教學(xué)生學(xué)。而有了PPT視頻、圖譜的生動(dòng)展現(xiàn)，將孩子推在前面，直觀、形象地傳遞教學(xué)信息，這樣孩子們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性，把課堂的主導(dǎo)權(quán)還給孩子們。

如大班集體舞創(chuàng)編《杜鵑圓舞曲》的活動(dòng)中，國(guó)外相關(guān)舞蹈的視頻引起了幼兒的注意力，幼兒通過(guò)看投影片了解多種隊(duì)形的變化，背景音樂(lè)《杜鵑圓舞曲》給幼兒留下想象的空間和時(shí)間讓孩子們創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，更好地開(kāi)拓了孩子們的創(chuàng)新能力。

3. 引起共鳴，發(fā)揮想象

在大班語(yǔ)言《動(dòng)物尾巴》活動(dòng)中，通過(guò)ppt課件的投影技術(shù)展現(xiàn)被遮擋住的動(dòng)物尾巴，這樣的神秘感激發(fā)了孩子們的好奇心，教師一個(gè)個(gè)推進(jìn)性的提問(wèn)與課件的游戲相互動(dòng)，讓幼兒對(duì)故事的理解更加具象化，每個(gè)動(dòng)物的特征和秘密以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在孩子們的面前。

孩子們的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，生生互動(dòng)時(shí)這些前期的鋪墊幫助幼兒理清了自己的思緒，和同伴展開(kāi)了熱烈的討論，能用自己的語(yǔ)言表述發(fā)現(xiàn)新事物的經(jīng)過(guò)，為孩子的思維創(chuàng)造了良好的氛圍，變靜為動(dòng)、化抽象為具體、化虛為實(shí)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了新的活力。

三、 挖掘深度，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助性

信息技術(shù)技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中能抓住重點(diǎn)、易化難點(diǎn)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但它始終無(wú)法取代教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和幼兒的實(shí)踐、創(chuàng)造。堅(jiān)持以教師引導(dǎo)、幼兒操作為主，信息技術(shù)輔助為輔，才能起到事半功倍的作用。只有將信息技術(shù)手段有效合理地運(yùn)用，才能讓孩子們的課堂充滿生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣晨.談信息技術(shù)介入幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的三個(gè)要素.《上海教科研》，2013，1.

[3]蔡慶.《運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化幼兒語(yǔ)言教學(xué)》《信息教研周刊》，2011，1.

[4]穆曉娟.《恰當(dāng)使用信息技術(shù)，優(yōu)化幼兒園教學(xué)》《家教世界》，2013，12.

作者簡(jiǎn)介：

崔靚，江蘇省常州市，常州市大地幼稚園。endprint