鄒先瓊++肖福英++廖錦鋒

摘要：遺傳學(xué)是生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)本科教學(xué)的重要課程之一。探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（TBL，Task-based learning）結(jié)合傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法（LBL，Lecture-based learning）應(yīng)用于遺傳學(xué)教學(xué)的可行性。以TBL結(jié)合LBL教學(xué)法在我校生物技術(shù)本科專業(yè)遺傳學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。結(jié)果表明在本科遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中，TBL結(jié)合LBL教學(xué)法的實(shí)施，教學(xué)效果優(yōu)于LBL教學(xué)法，具有一定的推廣意義。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；遺傳學(xué)；教學(xué)任務(wù)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）02-0172-02

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（TBL，Task-based Learning）是在教師的引導(dǎo)下，圍繞著設(shè)計(jì)好的不同教學(xué)任務(wù)，以一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)指引學(xué)生對(duì)相關(guān)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，從而最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性。它是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上的教學(xué)法[1]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，也更有利于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)[2，3]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已在生命科學(xué)的許多課程教學(xué)過(guò)程中存在應(yīng)用，并取得了較好的教學(xué)效果[2，3]。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)（LBL，Lecture-based learning）是以教師為中心，通過(guò)特定的教學(xué)手段，完成教學(xué)過(guò)程的教學(xué)形式[4]。

遺傳學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域中研究生物遺傳和變異的科學(xué)，是生命科學(xué)的核心學(xué)科之一[5]。遺傳學(xué)也是生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)本科教學(xué)的重要基礎(chǔ)課程之一。人類基因組計(jì)劃的成功實(shí)施，標(biāo)志著遺傳學(xué)的發(fā)展發(fā)生了革命性的變化。近年來(lái)隨著生命科學(xué)的快速發(fā)展及生命科學(xué)不同分支學(xué)科的交叉、滲透，遺傳學(xué)研究的內(nèi)容和方法也在不斷發(fā)展和變化。這些變化要求遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法也進(jìn)行相應(yīng)的變革和調(diào)整。鑒于此，我們嘗試了在我院2014級(jí)和2015級(jí)生物技術(shù)本科專業(yè)遺傳學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中采用TBL結(jié)合LBL教學(xué)法，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、教學(xué)任務(wù)的選取

教學(xué)任務(wù)的選取對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的成功實(shí)施非常重要，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要遵循可操作性原則。對(duì)于遺傳學(xué)的理論課教材，我們選用了劉祖洞等主編由高等教育出版社出版的《遺傳學(xué)》第三版教材。在遺傳學(xué)的理論課程教學(xué)中分為L(zhǎng)BL階段和TBL階段。LBL階段主要在孟德爾定律、遺傳的染色體學(xué)說(shuō)、孟德爾定律的拓展、連鎖交換與連鎖分析、細(xì)菌和噬菌體的遺傳分析、數(shù)量性狀、遺傳與進(jìn)化章節(jié)中進(jìn)行LBL教學(xué)。TBL階段則設(shè)計(jì)了如下六個(gè)主題：性別決定與伴性遺傳、染色體畸變、基因突變、重組修復(fù)、基因組、基因表達(dá)與調(diào)控系統(tǒng)。對(duì)于遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)課教材，我們選用了由喬守怡主編由高等教育出版社出版的《遺傳學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教程》（2008年版）。結(jié)合我校的實(shí)際情況，圍繞我校生物技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及遺傳學(xué)教學(xué)大綱的要求，我院生物技術(shù)本科專業(yè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)選擇了以下九個(gè)內(nèi)容：“人類正常遺傳性狀的調(diào)查”，“果蠅的雜交實(shí)驗(yàn)”，“人類染色體標(biāo)本的制備”，“人類染色體G帶技術(shù)及觀察”，“人類染色體G帶核型分析”，“植物多倍體誘發(fā)的遺傳分析”，“DNA指紋的遺傳分析”，“生物性別決定的遺傳分析”，“人類PTC味盲基因的群體遺傳分析”，并在這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中均采用了TBL教學(xué)法。

二、教學(xué)方法的實(shí)施

參考遺傳學(xué)教學(xué)大綱等因素，選定遺傳學(xué)理論教學(xué)的部分內(nèi)容及全部的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容作為TBL教學(xué)法實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容。我們選取了在我校2015級(jí)和2016級(jí)生物技術(shù)本科專業(yè)的遺傳學(xué)課程部分理論課教學(xué)及全部實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中實(shí)施了TBL結(jié)合LBL教學(xué)法，同時(shí)也設(shè)立了僅實(shí)施LBL教學(xué)法的對(duì)照組班級(jí)。TBL教學(xué)法的實(shí)施在遺傳學(xué)理論課授課教室及遺傳學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。在教學(xué)前，將上課班級(jí)的學(xué)生分成6—8人一組的小組，并綜合考慮各組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)等差異；然后將設(shè)計(jì)好的不同的教學(xué)任務(wù)分配到各小組，同時(shí)提供一些完成任務(wù)需要收集資料的途徑和方法。在教學(xué)過(guò)程中，授課教師針對(duì)不同小組學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同難易度的教學(xué)任務(wù)，并相應(yīng)給出一些提示和線索，然后讓學(xué)生小組內(nèi)自由討論，最后要求各小組在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成本組的任務(wù)。各小組在完成具體的教學(xué)任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，授課教師會(huì)給出一些建議和思路，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行思考，幫助同學(xué)們自主地完成分配的教學(xué)任務(wù)。最后，根據(jù)不同小組教學(xué)任務(wù)的完成情況，任課教師及時(shí)給予分析和點(diǎn)評(píng)，既總結(jié)成功完成教學(xué)任務(wù)同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也分析完成教學(xué)任務(wù)不理想的同學(xué)的不足。在TBL教學(xué)法課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，任課教師需盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)熟練掌握的目的。

三、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)及結(jié)果

在教學(xué)后，任課教師及時(shí)對(duì)于學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的情況作出評(píng)價(jià)并給出成績(jī)。完成教學(xué)任務(wù)的成績(jī)組成包括個(gè)人得分、小組團(tuán)隊(duì)得分及個(gè)人貢獻(xiàn)得分三部分。其中個(gè)人得分占30%，團(tuán)隊(duì)得分占50%，個(gè)人貢獻(xiàn)得分占20%。每次教學(xué)任務(wù)完成的成績(jī)按比例最后匯總后計(jì)入期末總成績(jī)的40%。結(jié)果顯示，TBL結(jié)合LBL教學(xué)法的班級(jí)在課程的平均成績(jī)（85.3分）及及格率（97.2%）上均優(yōu)于LBL教學(xué)法的班級(jí)（平均成績(jī)：78.6分；及格率：85.6%）。同時(shí)，我們也通過(guò)問(wèn)卷對(duì)學(xué)生及教師對(duì)于課程的教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查。任課教師均認(rèn)為TBL結(jié)合LBL教學(xué)法在遺傳學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)施對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)等方面均顯著優(yōu)于單純實(shí)施LBL教學(xué)法的對(duì)照組學(xué)生。這一結(jié)果表明，在遺傳學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施TBL結(jié)合LBL教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)及創(chuàng)新思維、加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解等方面均具有突出的優(yōu)勢(shì)，受到了廣大師生的認(rèn)同。特別是在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提高，教學(xué)效果較好，這表明TBL結(jié)合LBL教學(xué)法在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相對(duì)于傳統(tǒng)LBL教學(xué)法在遺傳學(xué)教學(xué)中是具有優(yōu)勢(shì)的，具有一定的推廣價(jià)值。

四、討論

遺傳學(xué)是一門理論性及實(shí)用性都非常強(qiáng)的課程，具有教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)難度大等特點(diǎn)。而遺傳學(xué)在生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)各學(xué)科中處于前沿的位置，占有重要的地位。目前我國(guó)生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)本科遺傳學(xué)課程教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法，啟發(fā)式教育較少。為適應(yīng)遺傳學(xué)的迅猛發(fā)展和教學(xué)法的改革，我們嘗試了在我院2014級(jí)和2015級(jí)生物技術(shù)本科專業(yè)遺傳學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施了TBL結(jié)合LBL的教學(xué)法，教學(xué)效果總體情況較好。在遺傳學(xué)課程中應(yīng)用TBL結(jié)合LBL教學(xué)法的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得進(jìn)一步探索和研究。一是需要探索更合理地安排LBL教學(xué)法和TBL教學(xué)法教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間；二是由于學(xué)生個(gè)性、能力差異較大，如何在實(shí)施TBL教學(xué)法時(shí)更合理的分組；三是由于學(xué)生的特點(diǎn)不同，遺傳學(xué)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)也要有所不同，同樣的知識(shí)點(diǎn)必須設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)任務(wù)；四是課前查閱文獻(xiàn)和資料需要一定的時(shí)間，部分能動(dòng)性較差的學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段完成得不是很充分；五是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分組和討論，客觀上延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，如何有效地解決這一問(wèn)題；六是為達(dá)到良好教學(xué)效果，TBL結(jié)合LBL教學(xué)法對(duì)遺傳學(xué)授課教師的專業(yè)知識(shí)和能力有更高的要求，尤其需要授課教師具有較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)和溝通的能力?？傊?，TBL結(jié)合LBL教學(xué)法在遺傳學(xué)課程中的應(yīng)用既顯示了較明顯的成效，也需要在不斷的探索中尋找解決問(wèn)題的方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐曉旻，傅敏，王崇均，李寧，王小平，譚雪梅.基于微課和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課程教改探究[J].廣州化工，2017，（4）：134-135.

[2]楊海秀.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在遺傳學(xué)專業(yè)教學(xué)中的推動(dòng)作用[J].黑龍江科學(xué)，2016，（15）：100-101.

[3]李佳楠，周世力，周理紅.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2015，（11）：100-101.

[4]袁仕善，劉寧，侯德富.LBL與TBL整合教學(xué)法在研究生分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2017，（11）：246-247.

[5]鄒先瓊，黃江.高等院校生物學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].時(shí)代教育，2015，（2）：159-160.endprint