摘 要：課堂教學(xué)活動實際上指的就是師生之間的互動，互動的最終效果會影響到教學(xué)的質(zhì)量。本文分析了初中區(qū)域地理教學(xué)中師生互動的現(xiàn)狀、影響師生互動的因素，以及如何構(gòu)建有效的互動教學(xué)模式。營造一個良好的教學(xué)氛圍，進一步提高初中區(qū)域地理的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對于地理的興趣，以期為廣大初中地理教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中；區(qū)域地理；師生互動

隨著地理課程的更改，新課程主要倡導(dǎo)是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師作為一個引領(lǐng)者，在課程的實施過程中，不能只是一味地運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。師生互動則是地理教學(xué)一個重要的點，同時也是教學(xué)改革的主要方向，從教師、學(xué)生、環(huán)境單個方面進行詳細的闡述，為初中區(qū)域地理師生互動的實施提供借鑒性的作用。

一、 初中區(qū)域地理教學(xué)中師生互動的現(xiàn)狀分析

初中階段的教育大多數(shù)學(xué)生會認為地理教學(xué)僅僅是副課，在中考中的分值占有量也不多，地理學(xué)科的地位沒有得到提高。甚至是在部分地區(qū)，地理學(xué)科不被納入中考的考核范圍之內(nèi)，學(xué)生對于地理教學(xué)更是不重視，知識點的連接不夠緊密。這種情況下，初中區(qū)域地理教學(xué)中也缺乏師生互動，教師不能及時有效地了解到學(xué)生的情況，導(dǎo)致教學(xué)不能正常地開展。

二、 影響初中區(qū)域地理教學(xué)中師生互動的因素

（一） 教師對互動方式的選擇

在初中區(qū)域地理課堂上的互動方式上，基本只是局限于教師與學(xué)生之間的個體互動，沒有做到學(xué)生與學(xué)生之間的互動。通常情況下，教師與學(xué)生之間的互動多數(shù)在課堂上，“教師提問，學(xué)生回答，教師評價、學(xué)生反饋”。這種方式的互動，雖然會讓學(xué)生的注意力集中，但是僅僅是這一種模式，運用過多時，就會影響到整個地理課堂的教學(xué)任務(wù)。教師會認為自己是活動的主體，地理課堂上怎么教，用怎樣的方法教，都是屬于自己的事情，與學(xué)生沒有任何的關(guān)系。這樣的互動方式與教師錯誤的想法，會影響地理教學(xué)的效率，也不利于師生互動教學(xué)活動的有利開展。

（二） 學(xué)生的心理差異與變化

師生互動時，教師互動的對象往往是成績較好的學(xué)生，這會讓部分學(xué)生在心理上產(chǎn)生落差。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，由于教師在地理教學(xué)上，會考慮到教學(xué)的進度與方便性，經(jīng)常會讓成績相對較好的學(xué)生參與到互動活動中來。這樣也利于配合教師進行成功的互動，成績較差的學(xué)生無論是在互動的質(zhì)量上，或者是在互動的速度上都不能達到讓教師滿意的程度。尤其是在區(qū)域地理實踐教學(xué)中，地理基礎(chǔ)深厚，水平較好的學(xué)生會積極發(fā)言，成為與教師互動的主角。而那些因為聽不懂，就對地理失去興趣的學(xué)生很少能夠參與到互動中，于是在這樣的教學(xué)理論指導(dǎo)下，形成了一個極為不平衡的狀態(tài)。

（三） 地理課堂教學(xué)環(huán)境

在地理教學(xué)師生互動的環(huán)節(jié)中，教師很少提出情境式的教學(xué)方式。教師作為課堂教學(xué)的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，他們有著一種巨大的精神力量，能夠影響到學(xué)生的個人情感。但是實際上，部分教師沒有嚴格地要求自己，嚴重制約了課堂的環(huán)境氛圍，將自己的主觀情感強加對學(xué)生的教育中。在備課的內(nèi)容上，會與實際內(nèi)容相互脫節(jié)，讓學(xué)生失去對地理知識探知的興趣，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

三、 構(gòu)建地理課堂中師生互動有效性的教學(xué)模式

（一） “互動式教學(xué)”方式的構(gòu)建

師生互動實際上就也是教學(xué)互動的主要環(huán)節(jié)，有助于提高師生之間的關(guān)系，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師與學(xué)生是教學(xué)中最為重要的兩個部分，因此教師必須明確自身的位置，嘗試著改變過去以自我為中心的教學(xué)模式。在教學(xué)的過程中，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習區(qū)域地理的興趣，教師設(shè)計教學(xué)方案要讓學(xué)生作為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。可以適當?shù)卦O(shè)計課前預(yù)習作業(yè)，讓學(xué)生消除對教學(xué)的陌生感，教師與學(xué)生之間的有效互動，既可以調(diào)整自己的教學(xué)計劃，又能幫助學(xué)生很好地實現(xiàn)預(yù)習，進行針對性的教學(xué)方式，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

例如在區(qū)域地理的教學(xué)中，以“區(qū)域地理的基本特征”為例，主要表現(xiàn)在三個方面：層次性、差異性與整體性。首先要學(xué)生提前預(yù)習，對知識有一個大概的了解，明白同樣等級區(qū)域之間的差別，在一個具體的位置內(nèi)，某種方式上與其他地域存在著區(qū)別，將這個差別延伸到一定的范圍內(nèi)。教師利用多媒體軟件進行動態(tài)的模擬，讓一些靜止圖形變?yōu)閯討B(tài)圖像，從中觀察到變化的整個過程。邊思考邊討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，生動地再現(xiàn)自然地理環(huán)境中發(fā)展的演變過程，充分跳動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習地理的興趣。

（二） 教師要注重學(xué)生的個人情況與特征，促進互動式合作教學(xué)

在初中地理的教學(xué)中，應(yīng)該注重理論和實踐相互結(jié)合，運用地理知識與現(xiàn)實生活相互結(jié)合的特點，可以有效地促進師生之間的互動。例如在2017年皮劃艇馬拉松世界杯在上海開賽，這已經(jīng)成為世界關(guān)注的焦點事件，來自葡萄牙、德國、丹麥、荷蘭等十余個國家和地區(qū)的運動員需進行為期三天的角逐。在學(xué)習區(qū)域地理知識與社會熱點相互結(jié)合，教師運動員的國家進行路線分析，選擇其中較為典型的幾個城市。將國家制作成地理圖給學(xué)生看，學(xué)生根據(jù)圖的地形特征，分析區(qū)域地理的不同特征，這樣的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對區(qū)域地理的學(xué)習興趣，還鞏固了相應(yīng)的社會知識，提高了教師與學(xué)生的互動性。

（三） 營造民主自由的課堂環(huán)境

在現(xiàn)代教學(xué)中，教師作為課堂活動的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，必須尊重學(xué)生的主體地位。運用多種教學(xué)方法，創(chuàng)造出一個自由、民主的社會課堂環(huán)境。鼓勵學(xué)生積極參與到師生互動的活動中，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與嘗試新思路的能力。教師做到理解與關(guān)愛學(xué)生的學(xué)習情況，對平常的考試要做到全面的關(guān)注，了解每一位學(xué)生對地理知識的理解情況。同時，教師也要做到增強與學(xué)生的溝通能力，條件允許時，可以通過家訪來了解學(xué)生的個性和愛好，注重情感的培養(yǎng)。

四、 結(jié)束語

師生互動式的模式，對初中區(qū)域地理教學(xué)有著積極的作用，這是新課程下，教學(xué)方法的重要體現(xiàn)。通過教師對教學(xué)方式的正確選擇、學(xué)生的個人情況、營造良好的教學(xué)環(huán)境，能夠有效地促進互動式教學(xué)的順利開展，培養(yǎng)學(xué)生對于地理的興趣，形成良好的觀察能力，促進教學(xué)改革的全面發(fā)展。

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作者簡介：

左東梅，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學(xué)，職位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市鄂溫克旗伊敏河鎮(zhèn)第二學(xué)校教師?，F(xiàn)為哈爾濱師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院2015級在職研究生。endprint